龔聞莉

【摘 要】本文以相關動機理論為指導，對于學習動機的中介效應進行初步探討。編制設計調查問卷，統(tǒng)計分析問卷結果，證實動機與學業(yè)成績之間的相關度。并根據中介效應的檢驗原則，進一步分析動機在學業(yè)成績和課堂環(huán)境之間的關聯(lián)效應。從而找到影響學習動機，進而影響學業(yè)成績的教學策略和方法，從而全面提高英語教學質量。

【關鍵詞】動機；學業(yè)成績；教學策略

0 引言

學習者的社會心理，包括態(tài)度、動機、學習者的自我認同或身份、歸屬等，是語言學習研究的重要組成部分。其中，動機是屬于學習者特征（即個人差異因素，如年齡、性別、學能等），是唯一可變、可控的個人因素。大量的研究已經證實了動機對二語學習的積極促進作用。然而，在現(xiàn)有的大學英語課堂環(huán)境中，動機是如何起作用的？課堂環(huán)境中的某些因素是否與動機研究相關呢？

本研究正是從這一點入手，將學習動機引入大學英語課堂環(huán)境的研究之中，旨在探索學習動機與課堂環(huán)境和學業(yè)成績之間的關聯(lián)效應。

1 學習動機的相關研究

1.1 學習動機與學業(yè)成績的相關研究

學習語言的動機同其他學習要素在學習語言的成績影響上是大部分研究人員所關注的問題。自20世紀末以來，呈現(xiàn)出很多建立在大學生基礎上的相關實例研究證明。例如，桂詩春[1]的英專學生社會心理調查是國內進行的較早的對于學習的目的、學習習慣以及學習方式等對語言水平影響的研究。研究結果表明：社會環(huán)境及其對學生心理因素的作用會影響到學生自我學習的動機及堅持的態(tài)度；在大部分要素中，學習的自信及動機間的關系比較密切；就動機構成而言，父母或親人的支持作用不顯著。另外，吳一安[2]有關中國英語本科學生素質的調查是一項規(guī)模和影響都比較大的研究，關注的是諸多學習者因素對語言學習成績的影響?；貧w分析上的結論可以得知其包含語言學習能力、動機等總共6種要素在提高英語成績上的影響力。學習目的往往與學習成績成正比。1996年，王海嘯、文秋芳[3]的研究與上述調查的思路大致相似，用多元回歸的方法分析學習者因素與四級考試成績的關系，其中動機部分對于四級成績影響較大。

1.2 學習動機與課堂環(huán)境的相關研究

20世紀90年代以來，一些學者開始嘗試將課堂環(huán)境因素納入動機模型，這不僅有利于解釋與課堂環(huán)境相關的動機因素的來源，而且能使動機模型更適合于實際的教學研究和實踐。另一些學者著重研究了二語動機模型中的課堂環(huán)境因素，他們在設計促進二語動機的教學原則和策略方面進行了深入地探討。正如韋納的歸因理論指出，將學習者在以前任務中的成功或失敗歸于可控因素的回饋方式可以提高學習者的自信心[4]。斯伯丁進一步指出，提高學習者自我能力感的有效途徑是，可預測的學習環(huán)境、具有挑戰(zhàn)性的學習任務、一定的教學支持以及強調自我發(fā)展的評價方式[5]。

國內在這方面研究比較突出的是秦曉晴[6]對于歸因的不同側重于給動機行為造成的影響。她的研究結果表明，高分組的受測者在歸因和歸因理解上比較一致，學習環(huán)境、課堂教學等社會心理因素是影響他們學習動機的主要方面。

2 英語學習動機與英語學業(yè)成績的相關性分析

2.1 研究對象

我們在英語學習動機測量過程中，參考了加德納的動機與態(tài)度測試量表。量表仍然采用李克特五級計分方式，從非常不滿意到非常滿意五級計分。消極動機反向計分的方式，最后得出被試總分。本研究所使用的英語學習動機量表動機分類根據高一虹等人的研究中對動機的分類標準，將語言學習動機分成“工具型動機”和“文化型動機”兩種。前者指為了達到特定的目的，進而使用目的語做工具，例如，成績、信息媒介、個人發(fā)展等都屬于這一范疇。而后者考慮的是對文化的興趣和關注，其中，又分為內在興趣和社會責任，前者指向目的語文化，后者則指向母語文化[7]。

2.2 數(shù)據分析

這步中，我們應當使用SPSS軟件，通過雙變量的相關分析對兩種英語學習動機（文化型動機和工具型動機）和期末考試成績間關系實現(xiàn)分析。然后使對應的要素及成績間的多元回歸性完成分析。

如表1所示：學生的期末考試成績和“文化型動機”顯著相關，數(shù)值達到0.01。正像前文所說一樣，相關分析是對變量間共變關系的探究，想要驗證文化動機與學生的期末成績兩者間的關系是不是密切以及變量會向何方向變化，就需要借助回歸分析進行分析。所以，要對這一因素和學生期末成績間的聯(lián)系進行判斷，我們需要仍然使用多元回歸分析的方法，對此因素和學生期末成績關系進一步探究。

通過回歸分析得出，期末成績和文化型動機依然呈正相關，顯著水平達到0.001。說明文化型動機與學生的學業(yè)成績的關系密切。

如表2多元回歸分析結果顯示，在回歸方程模型中，“文化型動機”變量的結果表現(xiàn)為：在這個表格中，R欄是回歸方程的復相關系數(shù)，模型（文化型動機）的復相關系數(shù)為0.285，表明“文化型動機”與英語期末考試成績密切相關，系數(shù)越大，表明關系越緊密。最后一欄T中的統(tǒng)計數(shù)量將會對模型中變量的關鍵進行確定，如若T比2大或者比—2小，就表明這一變量具有預測性。T值目前是4.731，這就表明“文化型動機”在英語成績上具備預估性。

通過以上分析，顯示“文化型動機”在大學英語課堂環(huán)境里的重要性?！拔幕蛣訖C”中包含文化意義上的興趣及關注性，內在興趣將指向目的語，而社會責任也會指向母語文化。因此，英語課堂教學中，教師需要激發(fā)并加強學生的文化型動機，盡可能地擴展語言輸入的內容，增強其趣味性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性和功能性，并鼓勵學生對外溝通和交流，體會語言學習的重要性。

3 學習動機在英語課堂環(huán)境和學業(yè)成績之間的中介效應分析

通過回歸分析得出，工具型動機與學業(yè)成績間相關不顯著，因此工具型動機不符合做中介檢驗的前提。而文化型動機與學業(yè)成績呈顯著正相關只考慮文化型動機在課堂環(huán)境與學業(yè)成績間的中介效應。

自變量X指課堂環(huán)境，中介變量M為文化型動機，因變量Y指學業(yè)成績。假設所有變量均已中心化，可以用下列方程來說明變量之間的關系：

假設Y與X的相關顯著，意味著（1）的回歸系數(shù)c顯著，通常在這個前提下考慮中介變量M，如何知道M真正起到了中介變量的作用呢？

我們在這里的做法是進行一次檢驗回歸系數(shù)。其中，a為課堂環(huán)境對文化型動機的回歸系數(shù)，b為文化型動機對學業(yè)成績的回歸系數(shù)，c為文化型動機對學業(yè)成績的總效應，cˊ為文化型動機動機對學業(yè)成績的直接作用。然后依照依次檢驗回歸系數(shù)[8]的檢驗程序來檢驗。首先，檢驗路徑系數(shù)c；再次檢驗路徑系數(shù)a和b，做部分中介檢驗；最后檢驗路徑系數(shù)cˊ，做完全中介檢驗。

其次依照檢測程序實行對第一步檢測，也就是方程y=cx+e，其中的c顯著性，其檢測結論如表3所示：

由表3可以得知，方程y=cx+e中的回歸效應極為明顯，c值是0.285末期顯著性小于000，將會進入接下來的顯著性檢測；

然后依照依次檢驗回歸系數(shù)的檢驗程序來檢驗第二步的內容，分別對a、b的顯著性進行檢驗，如若顯著則需要進行中介及完全中介效應的檢驗；如若不顯著，將結束檢測；檢驗結果見表4：

由表5的結果可以看出，方程y=cˊx+bm+e中，b值為0.276，其顯著性為p<.000，所以，從兩個方程m=ax+e和y=cˊx+bm+e的檢驗結果來看，a、b都極為顯著。緊接著對中介效應的檢測究竟是部分還是完全中介；也就是對cˊ的顯著性的檢測。由表5可知，cˊ值為0.021其p值>0.05，也就是說，cˊ值不顯著。由此我們可以得出結論：文化型動機的完全中介有著突出的效果。課堂環(huán)境對學業(yè)成績的作用，是借助文化型動機這一中介變量來實現(xiàn)的，也就是說課堂環(huán)境對于學業(yè)成績沒有直接的效應。

4 英語學習動機的中介作用的啟示

本研究的初衷是要探討學習動機在課堂環(huán)境和學業(yè)成績間的中介效應，然而由于工具型動機與學業(yè)成績不存在顯著相關，只有文化型動機與學業(yè)成績存在顯著相關，因此工具型動機不符合做中介的條件，研究僅探討了文化型動機在課堂環(huán)境與學業(yè)成績間的中介效應。研究結果表明，文化型學習動機在課堂環(huán)境和學業(yè)成績間存在完全中介效應，即課堂環(huán)境對學業(yè)成績的中介效應完全通過文化型動機這個中介變量來達到其影響，也就是說課堂環(huán)境對于學業(yè)成績沒有直接的效應。文化型學習動機在課堂環(huán)境和學業(yè)成績之間起者中介作用。研究者發(fā)現(xiàn)，文化型學習動機與自我認同以及社會責任密切相關。首先，自信是受到英語學習影響最大的自我認同維度，它受到文化型學習動機的影響，其變化高于所有文化認同變化。學習英語是否努力，和自我的認知、動機有著不可分割的聯(lián)系。動機類型和自我認同的變化既取決于也作用于學習者的努力程度。也就是說，學生對學習英語興趣濃厚，便會發(fā)奮努力；而為了成績而學習的學生，付出的努力便少。通過對目的語、目的語文化的學習，增強學生學習英語的內在興趣，從而使學生有生產性、附加性的自我認同變化，即整合目的語文化與母語文化認同，在它們之間形成互動，從而起到增值目的，發(fā)揮學習者的潛能。同時，反之，這兩種變化也會對學生學習目的語的興趣起到激發(fā)作用。其次，雖然自我認同是我們努力的目標，但是，對語言的興趣以及所具有的社會責任感是影響學習動機的關鍵。所以，在大學英語課堂教學中，教師需要在激發(fā)學生的學習興趣的同時，還要讓他們對民族文化的認同與理解程度進一步加深，使得母語文化中心的學習動機與目的語文化中心的學習動機并存，從而讓學生的長期的、深入的學習目的得到培養(yǎng)，讓學生達到自我發(fā)展，以促進自己成長。

文化型動機在課堂環(huán)境與學業(yè)成績之間的完全中介效應決定了英語的課堂教學必須激發(fā)學生持久性的學習動機，利用課堂環(huán)境中的教材、教師、課程等因素，近距離、直接地影響學習效果，在施教、選材和布置教學活動中，將學生英語興趣的提高當做不可忽視的任務來實施。

【參考文獻】

[1]桂詩春.我國英語專業(yè)學生社會心理分析[J].現(xiàn)代外語，1986（1）.

[2]吳一安，劉潤清，Jeffrey， P.，等.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究，1993（1）.

[3]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996（4）.

[4]Weiner， B. Human Motivation： Metaphors， Theories， and Research[Z]. Sage， Newbury Park， C.A.1992.

[5]Spaulding，C.L.Motivation in the Classroom[Z]. New York： MaGraw-Hill，1992.

[6]秦曉晴.大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現(xiàn)象的理解[J].現(xiàn)代外語，2002（1）.

[7]高一虹，等.中國大學生英語學習社會心理-學習動機與自我認同研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[8]Judd， C.M.， & Kenny， D. A. Process analysis： Estimating mediation in treatment evaluations. Evaluation Review， 19815（5）：602-619[J].

[責任編輯：湯靜]