林駿

摘 要：高等職業(yè)教育近些年一直作為高等教育的“附屬品”而發(fā)展，尷尬的地位和不良的教育現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。從高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在問題、產(chǎn)生問題的原因以及發(fā)展方向三個(gè)方面深刻剖析高等職業(yè)教育問題，力求找到高等職業(yè)教育正確的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；存在問題；原因

一、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國的高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，高職教育體系初步形成，“大力發(fā)展”是政府和教育行政部門對(duì)高職教育的共識(shí)。政策大環(huán)境的不斷變好，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才需求的不斷“膨脹”，高職教育扎實(shí)的理論功底以及“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特色，使越來越多的人傾向于職業(yè)教育，選擇做一名高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。因而，近些年職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷上升，教學(xué)水平也取得了飛速的發(fā)展。

與此同時(shí)，高職教育的發(fā)展也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步存在很強(qiáng)的不適應(yīng)性和不協(xié)調(diào)性。在很多人眼中，高等職業(yè)教育依舊缺乏應(yīng)有的吸引力，人們戴著“有色眼鏡”看待高等職業(yè)教育，認(rèn)為其只是在高考失利或本身成績(jī)不佳的情況下的一個(gè)“備胎”，選擇高等職業(yè)教育的學(xué)生往往是“被動(dòng)式”的，而非“主動(dòng)式”的。這種無奈的選擇和尷尬無疑對(duì)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響，從而在一定程度上造成了高等職業(yè)教育“雜疾纏身”的不良狀態(tài)。

1.辦學(xué)目標(biāo)的盲目性與辦學(xué)理念的模糊性并存

縱觀近年來高職教育的發(fā)展，辦學(xué)上存在浮躁心理，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法等照搬本科院校的模式，這種功利性、盲目性的辦學(xué)模式無疑是一種“照貓畫虎”的行為，顯然沒有把高職教育落實(shí)到實(shí)際之中，同時(shí)也沒有突出高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特色。可以說，辦學(xué)理念的模糊性和辦學(xué)目標(biāo)的盲目性嚴(yán)重阻礙著高職教育的發(fā)展，另外，這種破罐子破摔的心態(tài)無疑會(huì)降低高職學(xué)校在人們心中的地位，從而形成一種越來越差、越來越走下坡路的惡性循環(huán)。

2.社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度不高

“萬般皆下品，唯有讀書高?！痹诋?dāng)今社會(huì)中人們對(duì)單純讀書學(xué)知識(shí)具有更高的認(rèn)可度，而對(duì)于高職教育則存在“歧視”?！凹夹g(shù)工”“打雜的”這種不良標(biāo)簽都透露著社會(huì)對(duì)高職教育的不認(rèn)可，社會(huì)氛圍影響著高職教育的招生、發(fā)展等各個(gè)方面。招生人數(shù)雖然有所增加，但學(xué)生的素質(zhì)和水平相對(duì)來說都較低，因?yàn)榇蠖鄶?shù)在高中學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生都選擇了正規(guī)的大學(xué)教育，繼續(xù)將讀書作為自己以后的出路。高職學(xué)校的“不正規(guī)性”是很多學(xué)生心中的共識(shí)，因此很少會(huì)有學(xué)生直接選擇高職教育，正如潘懋元教授所說，中國也是很奇怪，人人都要找職業(yè)，但職業(yè)兩個(gè)字出現(xiàn)在校門上就感到不光彩。這與國外高職教育紅火、繁榮的場(chǎng)面是大相徑庭的，這也是需要我們的政府、學(xué)校深刻反思的問題。

3.師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏

高職教育的性質(zhì)決定著高職教育的師資一方面要具備書本知識(shí)，另一方面也要具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，而現(xiàn)實(shí)中往往很難找到這種“雙才”皆備的教師，不是學(xué)校招錄的本科生或者研究生教師只會(huì)書本知識(shí)缺乏實(shí)踐知識(shí)，就是企業(yè)人才只會(huì)實(shí)踐知識(shí)缺乏理論知識(shí)。很多高職學(xué)校會(huì)選擇外聘教師或者去企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的技術(shù)工人來學(xué)校做兼職，但這些都不是長(zhǎng)久之計(jì)。外聘教師和技術(shù)工人的工作時(shí)間、工作性質(zhì)存在很強(qiáng)的不確定性，這些都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)校師資水平的提升，甚至?xí)绊懻麄€(gè)學(xué)校的形象和聲譽(yù)。

二、產(chǎn)生問題的原因

1.高職教育的定位不清

高等職業(yè)教育已是職業(yè)教育的最高階段，其設(shè)置的本意是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，從而解決當(dāng)前社會(huì)高技術(shù)專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀。可以說，高職教育在設(shè)置之初就有很強(qiáng)的目的性和專一性。它不是為了單純應(yīng)付整個(gè)社會(huì)“全面化”的人才需求，它的目標(biāo)集中在工廠，集中在一線。而當(dāng)前的高職教育過于強(qiáng)調(diào)高職教育的“高職性”，過于追求高學(xué)歷、高知識(shí)，從而忽略了技術(shù)和實(shí)踐的重要性，這種高職教育從層次和范圍上都是不太妥當(dāng)?shù)摹Ａ硗飧呒?jí)技工、技師的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，高級(jí)技工、技師的培養(yǎng)需要積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為依托，幾年的學(xué)校教育顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使擁有相關(guān)證書，也無法滿足用人單位的需求，證書也只會(huì)變成一紙空文，職教學(xué)生變成“夾生飯”，高職教育證書自然也會(huì)相應(yīng)貶值。

2.對(duì)高職教育的引導(dǎo)存在誤區(qū)

當(dāng)前社會(huì)中大部分人認(rèn)為高職教育就是為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，但我們發(fā)現(xiàn)自己又不懂何為高技能應(yīng)用型人才?？梢哉f，從人才宏觀統(tǒng)計(jì)的角度，高技能應(yīng)用型人才有一定的指導(dǎo)意義，但對(duì)于從實(shí)踐上對(duì)人才的具體培養(yǎng)卻沒有太大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其實(shí)，應(yīng)用型人才和研究型人才無客觀劃分標(biāo)準(zhǔn)。在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的大背景下，應(yīng)用和研究顯然是交織、相互影響的。與此同時(shí)，對(duì)于個(gè)人而言，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)日新月異，職業(yè)轉(zhuǎn)換可以說已是大勢(shì)所趨。學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況適時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)崗位在當(dāng)今社會(huì)是十分普遍的，專業(yè)與職業(yè)的不匹配在當(dāng)今社會(huì)上也成為一種普遍現(xiàn)象。因此，高職教育這種妄想在學(xué)生入學(xué)的那一刻，就決定學(xué)生一生的想法顯然是不切實(shí)際的。

3.專業(yè)性高職教育人才嚴(yán)重缺乏

高職教育一方面需要書本教育，另一方面又需要實(shí)踐性的工廠技術(shù)教育，為此，高職教育的教師也往往是工廠的優(yōu)秀技術(shù)工人。那么問題出現(xiàn)了，本行業(yè)的優(yōu)秀人才企業(yè)肯定也愿意提供優(yōu)厚的待遇挽留，與此同時(shí)，在企業(yè)里的人才也更能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取得更好的成績(jī)。而高職教育能帶給他們的并不多，另外，從客觀方面進(jìn)入教育領(lǐng)域工作的學(xué)歷、證書等門檻也從很大程度上限制了這些人才進(jìn)入高職院校。許多高職學(xué)校評(píng)比人才的標(biāo)準(zhǔn)過于功利性，對(duì)學(xué)歷的過高要求，對(duì)職稱的盲目崇拜，這些隱性的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)真正能夠從事高職教育的人才顯然是苛求，對(duì)比之后，工廠當(dāng)中的優(yōu)秀人才大多會(huì)選擇繼續(xù)留在工廠，從而造就了高職教育人才缺乏的尷尬境地。

三、高職教育發(fā)展方向

總的來說，“工學(xué)結(jié)合”是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力。

1.轉(zhuǎn)變思想，準(zhǔn)確定位高職教育

簡(jiǎn)言之，高職教育是為了培養(yǎng)具有文化知識(shí)的高級(jí)技術(shù)人才。“技術(shù)性”“一線性”與“高等性”“職業(yè)性”的錯(cuò)綜復(fù)雜決定著高職教育的復(fù)雜性。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，高職院校必須克服浮躁、攀比心理，不能過多考慮“高等性”而忽視“職業(yè)性”。與此同時(shí)，也不能忽視“技術(shù)性”與“一線性”。

一個(gè)高職學(xué)生生存的根本在于知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合，“一線性”其實(shí)就是指實(shí)踐知識(shí)。“技術(shù)性”又在很大程度上相當(dāng)于通過課本知識(shí)學(xué)來的“書本技術(shù)”，為此如何通過合理的方式達(dá)到理論與知識(shí)的高度結(jié)合和統(tǒng)一就變得十分重要。這就要求我們轉(zhuǎn)變“高職教育”只是高考“備胎”的錯(cuò)誤觀念，充分了解高職教育的重要性和復(fù)雜性。不能對(duì)高職教育存在過于懈怠的態(tài)度，應(yīng)該以一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待高職教育，對(duì)待每一位高職學(xué)生，須知，在高級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏的今天，高職學(xué)生必將是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要力量和支柱。

2.建立多渠道經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

從政府方面說，政府對(duì)高職教育的重視程度直接關(guān)系到高職教育能否健康發(fā)展。當(dāng)今中國的發(fā)展正是到了一個(gè)極度需要高等職業(yè)技術(shù)人才的階段，在這個(gè)重視人才、創(chuàng)新、技術(shù)的時(shí)代，高職教育不應(yīng)被埋沒在角落，而應(yīng)該充分發(fā)揮其為社會(huì)、為國家輸送人才的重要作用。因此，一方面，政府要加強(qiáng)對(duì)高職教育經(jīng)費(fèi)的投入。另一方面，政府應(yīng)調(diào)整普通高等教育與高職教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)，為高等職業(yè)教育提供一個(gè)合理、公平的政策環(huán)境和經(jīng)費(fèi)保證。從自身方面來說，“靠天靠地不如靠自己?！备呗毥逃芊瘛膀v飛”，關(guān)鍵點(diǎn)還是在學(xué)校自身。學(xué)校缺乏資金，就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的積極性，多方、多角度籌措資金，形成多渠道辦學(xué)投入機(jī)制?？梢酝ㄟ^企業(yè)、社會(huì)等多方面去努力。努力籌措資金，努力建設(shè)優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)中心和體驗(yàn)中心。通過校企合作，服務(wù)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

3.以建立高素質(zhì)的“雙師”隊(duì)伍為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的成敗。因此，建設(shè)一支理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)俱佳的雙師型教師隊(duì)伍是發(fā)展高職教育的一個(gè)重要因素。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職教師的特殊性，教師和工程師這兩個(gè)看似不同的職業(yè)在一個(gè)高職教師身上得到了充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。如何讓高職教師及時(shí)獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新方法？這便需要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作來實(shí)現(xiàn)。要實(shí)施教師“走出去”戰(zhàn)略，深入企業(yè)行業(yè)，到實(shí)踐中尋求真知，通過掛職實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，還要規(guī)范教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向、注重工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)院企合作，實(shí)施“訂單”式人才培養(yǎng)模式

高職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的合作，加強(qiáng)“校企合作、校社聯(lián)攜”，搭建起校企互利、互惠、共贏的新局面。高職學(xué)校要努力加強(qiáng)國際合作，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家高職教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)與國外優(yōu)秀的高職學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。采用訂單培養(yǎng)的方式，通過開設(shè)“訂單班”、編寫訂單教材，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)更加深層次的交流與合作，從而達(dá)到高職畢業(yè)生走出校門有工作，工廠滿意、學(xué)校滿意三方共贏的美好局面。

要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)型人才，提高受教育者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，定期安排高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，熟悉企業(yè)，掌握崗位職能，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。另外，要積極引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)方法，比如新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項(xiàng)目教學(xué)法”及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”等，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)大綱來一次深刻的“變革”，真正做到人才培養(yǎng)“訂單式”，校企合作“公開式”，教學(xué)模式“國際化”的辦學(xué)目標(biāo)。筆者作為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一名教師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“校企合作，校社聯(lián)攜”的開放式教育機(jī)制是其發(fā)展高職教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)和突出特色，同時(shí)充分利用德國、西班牙等先進(jìn)的辦學(xué)理念和先進(jìn)設(shè)備，大幅提升了學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)能力。

綜上所述，高職教育是當(dāng)前豐富我國教育模式、定向培養(yǎng)人才的一種重要途徑。從我國高職教育發(fā)展的總體情況來看，我國高職教育發(fā)展的空間還是很大的?！拔覀儜?yīng)該打破制度的天花板，擴(kuò)展發(fā)展空間”。高職教育的發(fā)展也有賴于從制度上“破冰”。在兩會(huì)上，高職教育再次被提到，一系列關(guān)于高職教育發(fā)展的設(shè)想也不斷被提出和討論。筆者作為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一名教師，從近年來中德職業(yè)學(xué)院職業(yè)教育的不斷發(fā)展中，也看到了我國高等職業(yè)教育所取得的突破和進(jìn)步，特別是中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙元制”辦學(xué)模式，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，以及在校企合作、國際合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得的成果，為我國高職教育的發(fā)展積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，2014年以來，對(duì)于開辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的論證和探索又為高職教育的發(fā)展指明了新的發(fā)展之路。

雖然高職教育發(fā)展的道路依然坎坷，但我們應(yīng)該看到高職教育發(fā)展的廣大前景，看到它對(duì)于企業(yè)、社會(huì)、國家的重要意義。我們理應(yīng)選擇堅(jiān)持，選擇做大、做強(qiáng)中國的高職教育，真正增強(qiáng)高職教育發(fā)展的內(nèi)在力量，讓高職教育在中國大地上“開花結(jié)果”。

參考文獻(xiàn)：

高穎.對(duì)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].科教新報(bào)：教育科研，2011（24）.

編輯 李建軍