劉海燕

摘 要：職業(yè)院校重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行文秘專業(yè)的公文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)，在適合學(xué)生文化基礎(chǔ)的前提下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，組織有效的公文寫作教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠最大限度地提高公文寫作能力，增強(qiáng)專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)；公文寫作教學(xué)；學(xué)生寫作能力

文秘專業(yè)在畢業(yè)結(jié)束進(jìn)入社會時，常常會因?yàn)楣膶懽髂芰Σ桓叨貌坏接萌藛挝坏馁p識，這往往是因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中不重視公文寫作課程，造成這樣的原因是教師在教學(xué)過程中沒有正確處理教與學(xué)的關(guān)系，不能使用科學(xué)的方式提升學(xué)生的公文寫作能力。因此，本文重點(diǎn)旨在介紹文秘專業(yè)公文寫作教學(xué)與學(xué)生寫作能力的提升，并結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的解決措施。

一、文秘專業(yè)公文寫作教學(xué)難以提高的原因

1.學(xué)生因素

職業(yè)院校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，成績較差。這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)公文寫作時沒有較高的語文基礎(chǔ)功底，寫不出好的公文。此外，學(xué)生并沒有較好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)中不能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動力。另外，不少學(xué)生具有功利意識，認(rèn)為公文是“公事之文”，而職業(yè)院校文秘專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后不可能進(jìn)入國企事業(yè)單位，因此不必要學(xué)習(xí)公文，這就造成學(xué)生寫作能力難以提高。

2.教師因素

首先，教師實(shí)踐能力不足，由于職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)經(jīng)歷與社會經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中進(jìn)行的公文寫作課程都是從書本知識中搬來的，這些教師多采用課前備課的方式進(jìn)行公式化教學(xué)，順應(yīng)“公文概念—寫作特點(diǎn)—寫法概述—例文欣賞—課后練習(xí)”的程序化教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。

3.公文寫作本身的難度

公文寫作格式具有規(guī)范性，是約定俗成的，不能任憑作者的想象隨意更改。嚴(yán)格的公文寫作格式，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的困難，使學(xué)生在課后仍無法較好地掌握寫作技巧。除此之外，想要寫出高質(zhì)量的公文稿子，還需要學(xué)生具有理性的公文寫作思維，但是職業(yè)院校學(xué)生思維具有隨意性，難以養(yǎng)成固定公文寫作思維，因此學(xué)生寫作能力難以提升。

4.學(xué)科評價體制不科學(xué)

學(xué)校進(jìn)行考試時總是將公文寫作考查納入應(yīng)用文考試中，公文寫作題分值相對不高，忽視了公文寫作的重要性。考試中選擇、填空、判斷、簡答題型分值很高，分配給應(yīng)用文的分值就相對較少，而公文寫作僅占應(yīng)用文寫作的小部分，這種考試模式難以考查出學(xué)生應(yīng)用文寫作的真實(shí)水平，導(dǎo)致學(xué)生忽視公文寫作訓(xùn)練，難以在這方面多下工夫。

5.教材不重視實(shí)踐操作能力

現(xiàn)階段公文寫作教材大多為理論性較強(qiáng)的寫作方法，理論色彩濃厚，實(shí)用性內(nèi)容較少，而教師照本宣科，僅僅將理論知識教給學(xué)生，這會導(dǎo)致學(xué)生對理論知識不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，難以積極、主動地學(xué)習(xí)公文寫作。

二、提高文秘專業(yè)學(xué)生公文寫作能力的方法

1.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的前提是具有強(qiáng)烈的興趣，能夠充滿熱情地主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，只有學(xué)生熱愛公文寫作教學(xué)，對寫作充滿興趣，才能在課堂中主動學(xué)習(xí)，有所收獲。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，最大限度地激發(fā)學(xué)生對公文寫作的興趣。使學(xué)生對某一學(xué)科感到熱愛的最佳途徑就是讓學(xué)生認(rèn)識到這門學(xué)科值得努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)公文寫作課程的目的就是在將來的職場上更加具有競爭力，因此，教師在公文寫作教學(xué)中應(yīng)向文秘專業(yè)學(xué)生介紹以前優(yōu)秀畢業(yè)生的公文寫作能力，并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)興趣。

2.“糾錯”與“指正”相結(jié)合，提高學(xué)生的公文寫作辨析能力

“糾錯”指的是糾正公文中存在的文句中的語病和錯別字，作用是通過錯誤的糾察能夠正其文。而“指正”指的是指出學(xué)生在公文寫作中運(yùn)用正確的地方，目的是幫助學(xué)生肯定正確行文方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行文的習(xí)慣。例如，在為學(xué)生講授“制度”的公文行文規(guī)范時，應(yīng)首先幫助學(xué)生明晰“制度”的文章構(gòu)成形式，然后給出錯誤的標(biāo)題教學(xué)案例，讓學(xué)生自行討論并給出錯處，并進(jìn)行改正。也可以將“制度”的不同形式標(biāo)題列出，讓學(xué)生歸類分析標(biāo)題形式。通過這種比較分析的方式，教師就能順利地幫助學(xué)生提高寫作辨析能力，教學(xué)效果事半功倍。

3.精選優(yōu)秀范文，讓學(xué)生在模仿中提高寫作能力

寫作成功有一大部分源自寫作靈感，對于公文寫作也同樣如此。教師在進(jìn)行公文寫作教學(xué)時，一定要重視對學(xué)生的寫作感覺培養(yǎng)，讓學(xué)生在靈感驅(qū)使下寫出較好的公文。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，在講授完課堂公文寫作基本理論知識時可以給出學(xué)生精選的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行品讀、體味，隨后可以向?qū)W生布置仿寫任務(wù)，根據(jù)給出的優(yōu)秀范文仿寫一篇格式相同的公文。仿寫前可以引導(dǎo)學(xué)生對比范文與自己任務(wù)中相同與不同的格式，明白哪些格式是不變的，哪些格式是不同的。經(jīng)過講解后學(xué)生就會對公文格式擁有一個較為清晰的認(rèn)識，能夠在模仿中提高寫作能力。

4.創(chuàng)設(shè)課堂情境，身臨其境激發(fā)學(xué)生寫作靈感

教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)模擬場景讓學(xué)生在身臨其境中感受公文寫作的流程。例如，在講授“公文的行文與發(fā)文”這一部分時，可將學(xué)生分成小組模擬公司公文發(fā)布，組織從草擬文件、商議內(nèi)容、審核稿件、校對簽發(fā)等一系列流水工作，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐掌握寫作技巧，激發(fā)寫作靈感。

5.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，隨時隨地體會公文寫作

隨著社會生活向網(wǎng)絡(luò)的延伸，教學(xué)也逐漸開始借助網(wǎng)絡(luò)的力量，“微時代”下的文秘專業(yè)公文寫作教學(xué)可以通過建立微博平臺，組織教學(xué)任務(wù)的開展。借助微博簡單操作、共享方便以及更新迅速等優(yōu)點(diǎn)，我們可以建立公文寫作交流平臺，拓寬教學(xué)空間，讓學(xué)生在微博上關(guān)注教師，在博文分享中潛移默化地接受知識，這不僅使學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)公文寫作，也能夠在微博互動中拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生公文寫作的積極性。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也是一種效果顯著的教學(xué)方法，教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)、在線師生互動。這種方式將枯燥的課堂搬到多彩的網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其寫作能力的提升。

6.通過“講評練賽”的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生公文寫作的積極性

教師在課堂上結(jié)合講授與評價機(jī)制，前半部分講授教學(xué)任務(wù)，后半部分讓學(xué)生進(jìn)行公文練習(xí)與公文演說，教師只進(jìn)行最后的總結(jié)性評價，講評結(jié)合的方式有利于將課堂歸還于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而起到提高學(xué)生寫作能力的效果。同時，教師還可以定期組織公文寫作大賽，讓學(xué)生當(dāng)評委，評點(diǎn)其他同學(xué)的作品，不僅在練習(xí)寫作的同時提高了學(xué)生的公文辨別能力，同時激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作能力。

文秘專業(yè)學(xué)生在步入社會后，用人單位最需要他們擁有精湛的知識運(yùn)用能力，其中一個重要方面就是具有優(yōu)秀的公文寫作能力，文秘專業(yè)需要常常書寫公文文件，所以必不可少的需要擁有寫作能力。因此，教師對其進(jìn)行文秘專業(yè)公文寫作課程時應(yīng)給予高度重視，積極培養(yǎng)他們的寫作能力，寫作的培養(yǎng)并不是課堂教學(xué)能夠解決的問題，必須使學(xué)生樹立熱愛寫作的習(xí)慣，在生活中也能夠善于發(fā)現(xiàn)，教師在這方面需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生辨別文章好壞的能力，借助優(yōu)秀公文提高學(xué)生的欣賞能力。同時，教師要創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生身臨其境，找尋寫作靈感，也可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式，讓學(xué)生隨時隨地體會公文寫作。“講評練賽”的機(jī)制，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生公文寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕾.芻議中職文秘專業(yè)公文寫作教學(xué)與學(xué)生寫作能力提升[J].職業(yè)教育：中旬刊，2013（07）.

[2]楊瑞.高職文秘專業(yè)學(xué)生文書寫作能力提升途徑探索[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（04）.

編輯 魯翠紅