王宏波

摘 要：目前，中職院校班級管理中存在著“凝聚力、歸屬感缺乏，學(xué)生主動交往意識不強(qiáng)，自我管理意識差”等問題，對團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級管理的可行性進(jìn)行了實(shí)踐探索，并通過實(shí)際案例介紹了團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班級管理；中職生

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題。從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念中我們不難發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)技術(shù)性非常強(qiáng)的活動，其具有豐富的理論基礎(chǔ)?？偟膩碇v，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：（1）美國心理學(xué)家勒溫的群體動力學(xué)理論。該理論認(rèn)為團(tuán)體中每個成員之間都會產(chǎn)生相互影響，在很大程度上，個體行為受其所處團(tuán)體的影響和制約，團(tuán)體對個體具有較大的支配力。（2）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為個體學(xué)習(xí)的方式主要觀察模仿，個體的模仿要經(jīng)歷注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個階段，個體能否進(jìn)行模仿的動機(jī)有三個方面的來源：直接的外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化以及自我強(qiáng)化。另外，羅杰斯個體中心理論、行為訓(xùn)練理論；柏恩的交互作用分析理論、人際溝通理論等也是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)。

作為一種特殊的團(tuán)體——班級，其是學(xué)校最小的行政單位，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的重要組織，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育和管理的重要場所。班級在發(fā)展的過程中，班級以及班級成員都會遇到一些成長問題，那么如何有效地處理這些問題，更好地促進(jìn)班級與個體成長就成為教育者必須認(rèn)真思考的問題。筆者從事中職學(xué)生心理健康教育多年，經(jīng)過長時間的心理團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐摸索，認(rèn)為在中職班級管理中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種心理技術(shù)性強(qiáng)的活動是切實(shí)可行的，原因在于以下幾個方面：（1）班級管理和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)功能相同，不僅要幫助學(xué)生掌握社會知識技能，提高人際交往水平，學(xué)會自主應(yīng)對各種壓力沖突以及挫折帶來的困擾，還應(yīng)幫助他們樹立正確的生活目標(biāo)，認(rèn)清自己潛力，充分挖掘自己的潛能，不斷完善自己的情緒和個性，提高自己的心理素質(zhì)，享受健康幸福的生活。（2）班級的相對穩(wěn)定性以及中職學(xué)生的心理發(fā)展需要決定了中職學(xué)生班級適合做團(tuán)體心理輔導(dǎo)。中職院校一個班級的學(xué)生往往年齡、文化水平、家庭狀況（中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村）、生活方式等具有一致性，在共同的學(xué)習(xí)、生活中又面臨著相同的心理困惑，適合做團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索與思考，認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以加強(qiáng)班級歸屬感，增強(qiáng)班級凝聚力；可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，改善學(xué)生之間的關(guān)系；可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我、增強(qiáng)自信；當(dāng)然團(tuán)體心理輔導(dǎo)也可以利用團(tuán)隊(duì)的力量幫助學(xué)生解決青春期的困惑。由于篇幅關(guān)系，筆者在這里以中職院校中最常見的人際溝通輔導(dǎo)為例對團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級管理中的具體應(yīng)用做出闡述。在中職院校中，不少學(xué)生認(rèn)為處理同學(xué)關(guān)系比較困難，通過與學(xué)生交流以及認(rèn)真分析心理咨詢中收集的案例中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生不能很好地處理同學(xué)關(guān)系是由于缺乏正確的自我認(rèn)識，與同學(xué)之間缺乏有效溝通。鑒于此，筆者確定了心理團(tuán)體輔導(dǎo)的活動目標(biāo)：（1）讓學(xué)生通過團(tuán)體活動以及從其他成員的交流分享中學(xué)會正確認(rèn)識自我。（2）讓學(xué)生在團(tuán)體活動中體驗(yàn)溝通的重要性并學(xué)會必要的溝通技巧，從而達(dá)到自我成長的目的。根據(jù)活動目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了6次團(tuán)體輔導(dǎo)活動，下面是其中一次團(tuán)輔活動：（1）暖身活動（翻樹葉）：剛開始所有成員都站在葉子上面，帶隊(duì)教練宣布活動規(guī)則，活動結(jié)束，所有成員針對如下問題進(jìn)行討論分享：任務(wù)完成的關(guān)鍵是什么？適當(dāng)?shù)娜穗H距離對人際關(guān)系有幫助嗎？（2）“找朋友”——填寫人際吸引特質(zhì)檢視表：團(tuán)隊(duì)教練說明規(guī)則（填寫自己喜歡和什么樣的人在一起學(xué)習(xí)，可以是外在的特征，也可以是內(nèi)在的氣質(zhì)），活動結(jié)束，大家交流分享，通過交流分享讓學(xué)生明白什么樣的人才能成為受大家歡迎的人。（3）情景扮演，通過情景扮演讓學(xué)生體驗(yàn)溝通的重要性。（4）分享角色扮演的感受與心得，總結(jié)歸納溝通過程中必要的技巧。（5）折紙游戲，體驗(yàn)雙向溝通的重要性，分享感受與心得。

參考文獻(xiàn)：

盧學(xué)欽，李毓靈.發(fā)揮團(tuán)體心理效應(yīng)促進(jìn)班級管理優(yōu)化[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

編輯 王團(tuán)蘭