郅芬香 王留芳

摘 要：高職計算機基礎(chǔ)課存在學(xué)生參差不齊及班級人數(shù)多等問題，傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的模式，根本不能解決課程教學(xué)中存在的問題。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和分析，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生自主探究的程度、合作的效度和探究的深度，有效實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體驗探究；小組討論；師生點評

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外，而翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原來課外活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

翻轉(zhuǎn)課堂具有自己獨特的優(yōu)勢：（1）未來社會的文盲不是不懂知識的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)、樂學(xué)、堅持不懈地學(xué)”。（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)時間得到了外延，為知識的吸收和內(nèi)化提供了保障。（3）翻轉(zhuǎn)課堂增強了師生間和學(xué)生間的互動。教師由課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，這讓老師有更多的時間投入到學(xué)生答疑和小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)中來，并且可以通過在線答疑的方式節(jié)省大量的時間。（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓家長和老師的交流更深入，使家長可以在學(xué)生課外知識學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，并加強對學(xué)生的監(jiān)管力度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂似乎讓更多關(guān)注和關(guān)心教育信息化的研究者找到了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機和切入點，而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的研究成為大家關(guān)注的焦點。它使老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解成為可能，上課前老師根據(jù)學(xué)生的不同情況單獨備課，從而解決學(xué)生的個性化問題。同時，高職生已經(jīng)具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，能夠很好地實現(xiàn)課堂的交流，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了必要的條件。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的研究

1.課前

微課視頻的制作應(yīng)以學(xué)生的角度去思考問題，注重提高微課視頻的趣味性和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從機械式的學(xué)答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問，從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。學(xué)生觀看視頻可以借助Moodle教學(xué)平臺，從而使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行組織梳理，針對疑問進(jìn)行有效的課堂活動設(shè)置，使學(xué)生完成知識的擴展內(nèi)化。

2.課堂

在課堂教學(xué)活動中，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于如何運用課堂中的時間來實現(xiàn)課堂時間的高效性。課堂教學(xué)主要包括體驗探究、小組討論、師生點評等。

（1）體驗探究

計算機基礎(chǔ)課是一門重視操作的課程，學(xué)生在實際操作遇到困難時，查找資料，相互探討，合作探究，實現(xiàn)“做中學(xué)”；在探究遇到阻礙時，老師有針對性地點撥，實現(xiàn)“做中教”。它不僅使稍弱的學(xué)生得到了及時的指導(dǎo)，也讓較強的學(xué)生強化了知識，增強了成就感。通過實踐成果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度及存在的問題，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（2）小組討論

按寢室分成學(xué)習(xí)小組，寢室長負(fù)責(zé)督促，或基于案例，或基于某個任務(wù)驅(qū)動，或基于游戲，保證讓所有的學(xué)生都參與討論，同桌兩人可以設(shè)為師傅、徒弟，共同解決疑難問題。你有一種思想，我有一種思想，交流以后，可能有兩種、三種甚至多種思想，從而產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。對于老師而言，我們教給學(xué)生的不是一棵樹木——知識點，而是一片森林——各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）師生點評

小組討論的結(jié)果要進(jìn)行交流，可以是匯報會、展覽會，或是辯論會。

例如，對窗口常用操作可以通過匯報點評的方法，匯報陳述時聲音洪亮，注重強調(diào)知識的邏輯性和層次性，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備點評補充和質(zhì)疑，小組之間互相補充。點評時表達(dá)清楚，言簡意賅；點評講究方法：先評對錯，再評表達(dá)，可加上自己的見解；被點評的同學(xué)，要將知識錯漏及時登記在實訓(xùn)本上。

3.課后

張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型主要包括課前和課上兩個部分，美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：知識+反思=成長，同樣，我認(rèn)為它也適應(yīng)于學(xué)生的成長。在反思中學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系，從而提高自己主動學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使課堂有效學(xué)習(xí)時間得以外延，實踐了“以學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生的潛能得以挖掘，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作的效度和探究的深度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生處處留心皆學(xué)問的精神，從而有效避免了傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式中重視信息傳遞、忽視信息內(nèi)化吸收的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用[J].電化教育研究，2014（255）.

[2]田貞.微課在計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子測試，2013（24）.

編輯 趙飛飛