張楠

摘 要：高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語教師要通過持續(xù)性學(xué)習(xí)、不間斷的教學(xué)實(shí)踐及培訓(xùn)，來提高英語專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)及教育技術(shù)等能力。高職英語教師專業(yè)化發(fā)展存在了很多問題，專業(yè)知識(shí)性不強(qiáng)、學(xué)科地位低、缺乏話語權(quán)、持續(xù)發(fā)展有效機(jī)制不夠完善、高職英語教師教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)、社會(huì)支持力度不足等。

關(guān)鍵詞：高職英語課程；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)英語；持續(xù)性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）24-0133-02

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。根據(jù)高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（2009年10月試行），其對(duì)高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展提出了相應(yīng)的具體的要求“教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。各校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，高職英語教師也要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以提高自身的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。”

高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高職英語教師通過持續(xù)性學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)，并通過不間斷的教學(xué)實(shí)踐及培訓(xùn)，來提高英語專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)及教育技術(shù)等能力。

一、專業(yè)知識(shí)性不強(qiáng)

高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。但是，我國(guó)的高職英語教師中絕大多數(shù)都來自于英語專業(yè)的畢業(yè)生，接受的是純語言的教育，并沒有接受過某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職英語教學(xué)又屬于專門用途的英語教學(xué)，高職英語教學(xué)是以職場(chǎng)交際為目標(biāo)的，是培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒?dòng)及與未來職業(yè)相關(guān)的英語交流能力。專業(yè)知識(shí)的匱乏就給高職英語的教學(xué)帶來了困難，高職英語教師對(duì)專業(yè)英語知識(shí)應(yīng)用能力差，在教學(xué)過程中更傾向于基礎(chǔ)英語教學(xué)，而忽略了專業(yè)英語特有的特點(diǎn)。高職英語教師不具備某一行業(yè)的理論知識(shí)，并且缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制約了其專業(yè)英語的教學(xué)及研究。高職英語教師對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，有的甚至邊學(xué)邊教，根本無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的講解，教學(xué)內(nèi)容無法自如展開，無法提供足夠的知識(shí)量來滿足學(xué)生的需求，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)質(zhì)量就大打折扣。還有一部分高職英語教師并沒有意識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，不重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了其缺乏相關(guān)高職教育的新理念、新方法、新研究、新探索，也就會(huì)制約高職英語專業(yè)化的發(fā)展。

二、學(xué)科地位低，缺乏話語權(quán)

高職英語教學(xué)既要培養(yǎng)高職學(xué)生在日常活動(dòng)中英語交流能力，使其具有公共性的特點(diǎn)；同時(shí)為了培養(yǎng)高職學(xué)生用英語處理和解決與未來職業(yè)相關(guān)問題的能力，使其又具有了專業(yè)性的特點(diǎn)。目前，高職英語教學(xué)的公共性得到了社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的普遍的認(rèn)同，但其專業(yè)性特點(diǎn)并沒有得到充分的認(rèn)識(shí)。這既與高職英語教師專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)發(fā)展方向不明確有關(guān)，又與高職英語課程在一些高職院校不被重視，話語權(quán)較弱，學(xué)科面臨邊緣化相關(guān)。目前，許多高職院校為了提高學(xué)校專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，花費(fèi)大量的時(shí)間和資金在專業(yè)建設(shè)，在“雙師”建設(shè)上面，為專業(yè)教師提供了大量的培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，而英語教師除了有個(gè)別出版社組織的寒暑假針對(duì)公共英語方面的培訓(xùn)外，真正旨在提高高職英語教師專業(yè)教學(xué)水平和能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)少之又少。專業(yè)英語的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中力求模擬未來職業(yè)情境，在此情境下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。但受到教學(xué)條件的限制，這些很難實(shí)現(xiàn)。許多高職院校雖然聲稱重視專業(yè)英語的教學(xué)，認(rèn)為專業(yè)英語的開展很有必要，但大多數(shù)卻只停留在應(yīng)付了事的層面，并不會(huì)投入大量的資金在改善專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境，購(gòu)買相關(guān)設(shè)備及培訓(xùn)英語教師的專業(yè)化發(fā)面，這些都極大地降低了高職英語教師轉(zhuǎn)變的積極性。

三、持續(xù)發(fā)展機(jī)制不夠完善

基于我國(guó)高職英語教師英語專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)狀，高職英語教師很難達(dá)到教育部對(duì)高職院校教師“雙師素質(zhì)”的要求。我國(guó)目前并沒有一套科學(xué)完善的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。在入職前，沒有針對(duì)高職英語教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有針對(duì)相關(guān)專業(yè)對(duì)高職英語教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒有制定嚴(yán)格的以“雙師素質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入及考核機(jī)制；入職階段，各高職院校只是針對(duì)普通高等學(xué)校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，并沒有對(duì)高職英語教師就相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行考核；入職后，高職英語教師授課任務(wù)繁重，獲得專業(yè)培訓(xùn)，入廠脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，掛職鍛煉等的機(jī)會(huì)又很少，很難從根本上提高自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，從而阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。

四、專業(yè)英語教材欠缺，考試方法存在缺陷

近些年，高職英語教材建設(shè)發(fā)展速度很快，可供選擇范圍很廣。但高職教育專業(yè)繁多，不可能使用通用的教材，各專業(yè)都應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和目標(biāo)來選擇適合本專業(yè)的教材。但由于高職英語教師專業(yè)知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致此類教材可供選擇的范圍很小，而且難易程度和水平參差不齊。而且，近年來各高職院校又新增加了很多專業(yè)，現(xiàn)有的專業(yè)英語教材以及高職英語教師的專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這些新專業(yè)的需要。此外，由于高職學(xué)生長(zhǎng)期受到了應(yīng)試教育思想的影響，而高職英語的考核標(biāo)準(zhǔn)又往往延續(xù)著高中考試的模式形式單一，一般采取期末一次考試成績(jī)來決定學(xué)生的最終成績(jī)，重基礎(chǔ)英語輕專業(yè)英語，這些固有模式很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生只為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，而不能針對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。而且高職學(xué)校一般對(duì)學(xué)生能否過A級(jí)考試作為學(xué)生能否畢業(yè)的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，很多招聘單位也很看重學(xué)生的四六級(jí)成績(jī)。這些國(guó)家級(jí)的考試也都是針對(duì)基礎(chǔ)英語能力的考核。這些情況都導(dǎo)致了高職英語教師和學(xué)生疲于應(yīng)付考試，忽視了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)

目前，從事高職英語一線教學(xué)工作的教師普遍教學(xué)任務(wù)很重，每周課時(shí)都較多，每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課、授課、課后總結(jié)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)。繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致高職英語教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。這就使高職英語教師的教學(xué)理論水平較弱，自信心不足，缺乏鉆研精神，很難保證有更多的時(shí)間、精力和熱情去搞科研，去將英語知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，也就導(dǎo)致無法將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成科研成果，也很難將科研成果應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，無法形成教學(xué)與科研成果的有效結(jié)合。

六、社會(huì)支持力度不足

國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列的政策，建議和鼓勵(lì)高職教師到企業(yè)去，到生產(chǎn)一線掛職鍛煉，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，但是這一系列的政策并沒有有效保障機(jī)制。各個(gè)高職院校雖然都贊成和鼓勵(lì)教師下企業(yè)，到生產(chǎn)一線參加實(shí)踐活動(dòng)，但很少有學(xué)校能為此提供有力的時(shí)間、資金等保障。而相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位，由于經(jīng)濟(jì)效益、專業(yè)發(fā)展、技術(shù)保密、安全問題等方面的制約，并不愿意為高職教師提供實(shí)踐場(chǎng)所和技術(shù)支持。而對(duì)于高職英語教師而言，由于學(xué)科等的限制，更難找到相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)了。這同樣阻礙了高職英語教師專業(yè)化的發(fā)展。

高職英語的教學(xué)工作是高職教育不可或缺的組成部分，高職學(xué)生英語水平和能力直接關(guān)系到其今后就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展。針對(duì)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制下存在的這些問題，各高職院校應(yīng)該就學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及高職學(xué)生未來發(fā)展考慮，對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)及高職英語教師專業(yè)化發(fā)展重視起來，而不僅僅只停留在口頭上。國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該搭建起高職英語教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，整合社會(huì)、學(xué)院、企業(yè)的師資力量，開展高職英語教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，滿足專業(yè)英語教學(xué)的需要。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)一系列措施建立起高職英語教師職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化高職英語教師職前專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，建立起專門的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)不斷更新高職英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等，確保高職英語教師專業(yè)水平的可持續(xù)性發(fā)展。國(guó)家和各高職院校應(yīng)該在政策、物質(zhì)、精神多層面為高職英語教師專業(yè)化發(fā)展提供支持和保障，激勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。

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