景艷輝

摘要：本文從心理學(xué)理論的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前高職教育中學(xué)生英語水平下降、學(xué)習(xí)興趣淡薄、自信心缺失的原因，從而找出問題之所在，尋求最有效的解決方法，以期消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與自我成就感，最終提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)理論;高職英語;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣

在高職教育中，越來越多的老師逐漸產(chǎn)生一種共鳴——學(xué)生越來越難教，成績越來越不理想，老師越教越?jīng)]動(dòng)力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣。作為一位高職院校的英語老師，筆者在教學(xué)的過程中逐漸明白了一個(gè)道理：我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整心態(tài)，找到學(xué)生身上存在的問題，分析其中的原因，找出解決問題的辦法，這才是高職院校老師的首要任務(wù)。

關(guān)于此類問題的研究有很多種，有的從學(xué)生的入學(xué)條件進(jìn)行調(diào)查研究，有的從教師的授課方法進(jìn)行比較，有的從學(xué)校的管理模式進(jìn)行討論，但筆者卻認(rèn)為從心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)的模式對(duì)這一問題進(jìn)行深度剖析是一個(gè)非常有意義、有價(jià)值的課題。[1]

首先，我們通過對(duì)心理學(xué)的理論進(jìn)行分析，進(jìn)一步查找學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度散漫或厭惡英語學(xué)習(xí)的主要原因。作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，在20世紀(jì)50年代，認(rèn)知心理學(xué)在西方社會(huì)逐步興起，這種心理學(xué)思潮的核心是輸入與輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。心理學(xué)分別從學(xué)生的學(xué)和教師的教這兩個(gè)方面分析學(xué)校的日常學(xué)習(xí)模式。與其他教學(xué)理論有所區(qū)別，心理學(xué)認(rèn)為教師只有在了解學(xué)生的心理狀態(tài)之后，才能在教學(xué)的過程中找出正確的方法。對(duì)于討厭英語或者英語興趣不濃厚的學(xué)生，教師應(yīng)分析其心理狀態(tài)，了解原因，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)理論有很多種，針對(duì)本文提到的問題，可以運(yùn)用以下理論具體闡述。①動(dòng)機(jī)理論。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因：一是需要（need），另一個(gè)是刺激（stimulation）。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)受到某種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，這種動(dòng)機(jī)就是我們所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生產(chǎn)生或者持續(xù)學(xué)習(xí)行為，并且這種力量會(huì)指引學(xué)生朝著特定目標(biāo)不斷行進(jìn)。②習(xí)得性無助理論。這指的是由于反復(fù)的打擊或者失敗而形成的一種自甘墮落、自我放棄的消極行為。[2]學(xué)生在課堂上受挫，考試成績不理想，或者某些失敗后果出現(xiàn)后，就會(huì)有不良的心理因素產(chǎn)生。面對(duì)這些狀況，他們無法控制，卻又無力改變，最終只能自暴自棄。③正性強(qiáng)化理論。它強(qiáng)調(diào)的是行為的后果會(huì)改變最初的某種行為，目的在于改變這些不好的、消極的行為與態(tài)度，通過心理、行為等多種方式的干預(yù)，從而建立某種較好的行為規(guī)范，采取多種積極的、正面的方式，鼓勵(lì)正確行為反復(fù)地、持續(xù)地、頻繁地出現(xiàn)。針對(duì)那些存在無力感的學(xué)生（課堂沒有回答出問題、課后沒有完成作業(yè)、語言能力差、考試不理想甚至不及格的學(xué)生，認(rèn)為自己無論怎樣努力都不會(huì)改變現(xiàn)狀，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒），老師們應(yīng)當(dāng)以正性強(qiáng)化為主，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的正常表現(xiàn)，讓大家忽視某些異常行為，減少學(xué)生的挫敗感，激發(fā)他們對(duì)這門課程的興趣。

通過對(duì)以上心理學(xué)理論的分析，我們可以通過以下幾種方法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣：①對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生，由于缺少驅(qū)動(dòng)力，他們往往不好好學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)，沒有求知欲望，因此，這類學(xué)生需要強(qiáng)大的外因干擾，我們應(yīng)對(duì)其多鼓勵(lì)，多嘉獎(jiǎng)，多肯定，使其產(chǎn)生動(dòng)力，從厭學(xué)到“我想學(xué)”。②當(dāng)學(xué)生能夠自覺地、主動(dòng)地開始學(xué)習(xí)以后，切忌中途傷害學(xué)生的自信心，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生沒有回答出問題、問題回答錯(cuò)誤、考試不及格時(shí)，老師要在日常的教學(xué)中淡化甚至忽視這些因素，努力尋找學(xué)生身上的亮點(diǎn)，然后讓他們感受到被尊重甚至是成功的喜悅。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)努力地完成課堂任務(wù)，消除挫敗感，產(chǎn)生成就感，就會(huì)做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。③在學(xué)生下定決心要好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師的作用就能真正地得以體現(xiàn)了。教師應(yīng)告訴學(xué)生循序漸進(jìn)的道理以及持之以恒的重要性，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們堅(jiān)持反復(fù)、循環(huán)的學(xué)習(xí)。

高職教育當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失是一種非常普遍的現(xiàn)象，其中，英語學(xué)習(xí)的興趣缺失更為嚴(yán)重，因此，分析問題的根源，找到適合的解決方法，對(duì)高職英語教學(xué)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張公社，周喜華編著.教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2]Peterson，Maier，Seligman.LearnedHelplessness：ATheoryfortheAgeofPersonalControl[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1995.