史桂香

[內(nèi)容摘要]在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)思想品德教學(xué)需要進一步突出德育功能，這需要小學(xué)教師充分認識情感教育的重要性，通過多樣化的情感教育手段，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的積極情感，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文在分析當(dāng)前小學(xué)思品課情感教育弱化原因的基礎(chǔ)上，重點就情感教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究。

[關(guān)鍵詞]情感教育;思想品德課;小學(xué)教育

近年來，隨著國內(nèi)外多種復(fù)雜思想和價值觀的滲透與影響，義務(wù)教育階段思想品德教育開始面對越來越多的挑戰(zhàn)。雖然一些家長和教師對學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)注度也在不斷提高，但在小學(xué)階段的品德課教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮出情感教育的功能，在一定程度上制約了小學(xué)思想品德課程教育功能的最大化。因此，小學(xué)思想品德教育需要通過內(nèi)容和方式創(chuàng)新等教育創(chuàng)新措施，緊緊把握住情感教育這一任務(wù)基點，這樣才能保持小學(xué)思想品德教育的生命力。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)中情感教育弱化的原因

首先，受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多家長和學(xué)生對思想品德課程的重視程度不夠。大部分家長和學(xué)生主要看重語、數(shù)、外等必須課程，思想品德課學(xué)習(xí)成績的提高，并不能代表學(xué)生的真實思想道德水平，對于其在情感教育方面的功能更是缺乏全面的認知，導(dǎo)致小學(xué)思想品德課程在整個小學(xué)課程體系中處于相對從屬地位。

其次，在傳統(tǒng)、落后的授課模式下，由于教師主要還是采取單向灌輸式的教學(xué)模式，授課內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上的主體地位相對弱化，有的教師甚至強調(diào)的還是知識點的掌握和記誦，不太注重學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有對學(xué)生在課堂上的思想體會和情感升華給予足夠的關(guān)注，進而限制了學(xué)生情感素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。同時，還有的教師在思想品德教學(xué)過程中，過分依賴教材，沒有實現(xiàn)對教材教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，這樣也不利于學(xué)生思想品德課程學(xué)習(xí)興趣的保持，制約了學(xué)生德育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

再次，小學(xué)思想品德課程的課時安排相對緊湊，很多教師在對重點知識和重點內(nèi)容進行講解后，能夠開展情感教育的時間和空間非常有限，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和主動體驗的機會也非常少，加上很多教師本身的教育素質(zhì)和情感教育技能相對缺乏，忽略了課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外活動的有效融合，從而脫離了小學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在訴求。

二、情感教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)生的道德認識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在小學(xué)生群體中，由于很多學(xué)生的自我控制與管理能力比較薄弱，存在思想偏激、行為不端等不良現(xiàn)象，這就需要小學(xué)教師在開展思想品德教育活動中，要結(jié)合學(xué)生的思想特點和行為特征，以思想品德課教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德評判標準，并以此來規(guī)范和調(diào)控學(xué)生個人的行為，逐步樹立起一種正確的、堅定的道德信念，進而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如在《我是教室美容師》的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生在教室內(nèi)不講衛(wèi)生的各種壞習(xí)慣，詳細講解破壞教室環(huán)境的 “利”與“弊”，進而引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境、講文明，最終養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）重視道德典型形象的示范與激勵

小學(xué)生正處于個人道德價值觀念得以形成的關(guān)鍵時期，在這一人生成長的關(guān)鍵時期，需要有教師、家長和學(xué)生等道德典型的示范和引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感。對此，小學(xué)思想品德教師要在學(xué)生面前樹立起良好的道德形象，在開展思想品德教育活動中，要格外注意個人的一言一行，引導(dǎo)學(xué)生積極追求生活中的“真、善、美”。同時，教師要善于從小學(xué)生當(dāng)中樹立道德典型，充分發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用，對于道德素質(zhì)良好的學(xué)生要給予精神上獎勵，推動學(xué)生思想感情的全面健康發(fā)展。如在《我的勞動感受》的教學(xué)中，如果教師單純依靠課本開展理論知識的灌輸，顯然很難得到情感教育的目標，也很難在短時間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，此時教師可以從學(xué)生中間選出一個“熱愛勞動”的典型，讓典型學(xué)生就自己的勞動感受以及在勞動中的收獲進行分析，這樣可以幫助其他學(xué)生更好地了解勞動的價值和意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛勞動、收獲快樂的積極情感。

（三）以情感為紐帶，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

情感教育手段在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要教師以情感為紐帶，與學(xué)生之間進行積極的互動和交流，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這無疑是小學(xué)思想品德課教師走進學(xué)生內(nèi)心、開展品德教育滲透的重要手段。師生之間只有建立起和諧的師生關(guān)系，才能明白學(xué)生內(nèi)心的所思所想，對學(xué)生的情感狀況和德育水平進行全面的了解，進而制定更加科學(xué)的教育方案。

在小學(xué)思想品德課教學(xué)活動中，教師需要不斷提高對情感教育的重視程度，在多樣化的教學(xué)活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個人情感與價值觀，進而讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)智力素質(zhì)與德育素質(zhì)的同步提高。

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（責(zé)任編輯 史玉英）