朱巧玲

摘要：隨著教學標準的逐漸深化，各學科在完成基礎(chǔ)知識教學任務(wù)的同時，也逐漸重視對學生的德育，甚至將學科中的德育滲透作為思想政治教育的重要途徑，小學生處于人生觀、價值觀未全面形成的特殊時期，如果未得到全面準確的德育，在未來發(fā)展受到多方面的阻礙的過程中將產(chǎn)生錯誤的認知，不利于其發(fā)展，所以小學德育在學科中的具體滲透，一直受到廣泛關(guān)注，本文以小學音樂課程為例，從音樂技能教學、唱歌教學、合唱教學以及音樂情景教學四個方面的德育滲透展開分析，為在小學教學階段，德育教學在學科中全面有效滲透而努力。

關(guān)鍵詞：小學；音樂學科；德育滲透

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0017-01

一、前言

音樂課程是人文教育的重要組成部分，隨著其課程標準不斷完善，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育階段的必學課程，其不僅以傳授音樂相關(guān)知識為教學目的，而且將促進學生全面發(fā)展，使學生對知、情、意產(chǎn)生正確的認知為目標，所以在音樂學科教學中合理的進行德育教育滲透具有可行性，音樂教師應(yīng)在具體的音樂教學中積極的進行德育滲透，在提高學生音樂審美意識的同時促進其形成高尚的情操。

二、音樂技能教學中的德育滲透

音樂技能教學是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和音樂習慣的主要途徑，所以現(xiàn)階段在學生進入小學三年級，理解能力、模仿能力、記憶力和控制能力初步形成時音樂課程中會新增簡單吹奏樂器的學習內(nèi)容，而目前我國居民收入水平和家長對教育的認知程度決定，大部分家庭在此之前并未對小學生進行樂器的系統(tǒng)教學，甚至部分學生從未接觸過樂器，在未形成全面認知、沒有經(jīng)驗借鑒的情況下，小學生很容易對音樂技能教學產(chǎn)生畏懼心理，甚至在已經(jīng)對樂器知識產(chǎn)生初步認知的同學面前產(chǎn)生自卑，此時，教師應(yīng)結(jié)合學生的心理變化，在針對性的技能指導(dǎo)的同時進行有意識的德育滲透，針對初步接觸樂器的學生，教師應(yīng)對其進行鼓勵，使其對自己產(chǎn)生信心，并樹立遠大的理想，為后續(xù)系統(tǒng)學習提供動力；對于學習遇到“瓶頸”的學生，教師應(yīng)指引其先慢后快，先易后難，在不斷練習中發(fā)現(xiàn)自己的進步，使其在學習中認識到迎難而上、挑戰(zhàn)自我的樂趣；對于已經(jīng)初步掌握演奏技能并可以獨立演奏的學生，教師應(yīng)對其嚴格要求，使其在節(jié)奏一致、呼吸合理控制等細節(jié)得到不斷強化，在掌握自己演奏聲部的同時兼顧同學的聲部變化，強調(diào)合奏效果的優(yōu)美和諧，以此提升學生的耐力和恒心，并培養(yǎng)學生的團隊意識和集體觀念，使其認識到音樂技能小方面的掌握要注重細節(jié)的強化，為人處世大方面更不能不顧全大局，優(yōu)化細節(jié)[1]。

三、唱歌教學中的德育滲透

唱歌教學是小學音樂教學的主要內(nèi)容，特別是音樂條件較艱苦的學校更是將唱歌教學等同于音樂教學，所以教師掌握在唱歌教學中滲透德育的方法至關(guān)重要，在小學唱歌教學中小學生白聲喊叫的現(xiàn)象特別普遍，大多數(shù)教師單純的認為這是技術(shù)指導(dǎo)不透徹和學生掌握不全面的原因，而忽視德育滲透的缺乏，導(dǎo)致此種現(xiàn)象在唱歌教學中控制難度較大。歌聲雖從聲帶發(fā)生，需要一定的演唱技巧，但其作為歌唱者內(nèi)心感受的具體外延，不可能脫離學生的內(nèi)心感受和主觀認知，所以教師在歌唱教學的過程中應(yīng)使學生對樂曲的內(nèi)容、背景等潛在的知識點產(chǎn)生全面的認知，使其在精神層面形成與樂曲的共鳴，由此從根本上避免白聲喊叫現(xiàn)象的出現(xiàn)，而樂曲內(nèi)容、背景介紹的過程也是教師進行德育滲透的重要時機，教師在教學的過程中應(yīng)結(jié)合樂曲的相關(guān)資料進行德育知識挖掘，并以此為教學導(dǎo)入的方向，使學生產(chǎn)生樹立良好道德品質(zhì)的意識，在教學過程中教師以德育為主線，在音樂感性和德育理性相結(jié)合的狀態(tài)下，輔助學生對德育進行升華，使學生產(chǎn)生正確的認知，例如小學三年級音樂教材中的《小烏鴉愛媽媽》課程教學中，教師可以通過其感人的故事引入新課，利用與之匹配的動畫課件使其與學生在“愛”的層面上產(chǎn)生共鳴，在學生融入感情的過程中進行唱歌教學，并在教學中組織學生暢談媽媽們對自己的愛，使其對母愛產(chǎn)生更加全面的認知[2]。

四、合唱教學中的德育滲透

合唱強調(diào)參與個體在氣息、力度、情感、音色等方面保持高度統(tǒng)一，而這需要參與個體在了解他人唱歌習慣的同時有意識的進行自我調(diào)整，是不斷探索和磨合的過程，小學生個體之間音樂素養(yǎng)存在較大的差異，如果音樂素養(yǎng)相對較好的學生忽視合唱的標準，一味的追求個人的自我展現(xiàn)，將直接影響合唱的效果，所以在合唱教學中，教師應(yīng)在具體的合唱演練前，進行合唱的理論性教育，使學生認識到合唱以集體合作性為主要標準和追求，為強化合唱教學效果，教師應(yīng)要求學生在班級體中創(chuàng)造和諧的學習氛圍，使學生形成全面的組織觀念，并愿意為班集體的利益而作出努力[3]。

五、音樂情景教學中的德育滲透

音樂可以以多種形式進行展現(xiàn)，現(xiàn)階段的話劇、戲曲等多種藝術(shù)形式和音樂都有密切的關(guān)聯(lián)，所以在音樂教學中也可以將相應(yīng)的形式引入，使學生在教師創(chuàng)建的情境中掌握音樂知識，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，例如小學三年級“閃閃的紅星”單元，將《紅星歌》、《我是人民小騎兵》、《嘎子嘎》等紅色革命教育歌曲集中教學，教師就可以通過設(shè)定紅色革命情景，使學生在學習教材內(nèi)容的同時，通過了解雞毛信、兒童團、少先隊、紅袖章的基礎(chǔ)上產(chǎn)生愛國情懷。

六、結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學音樂課程中教師有意識的從音樂技能教學、唱歌教學、合唱教學以及音樂情景教學四個方面進行德育滲透具有可行性，小學生自身特點決定其對音樂課程具有濃厚的學習興趣，在學習的過程中接受教師傳播信息的主動性強，所以其德育滲透的效果較明顯，應(yīng)引起音樂教育工作者的重視。

（作者單位：福建省福鼎市城西小學）

參考文獻：

[1]趙旸.小學音樂教學與德育的滲透研究[J].音樂時空，2015，13：169+180.

[2]李麗君.在小學音樂教學中滲透心理健康教育的探索[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3]王薇.小學音樂綜合教學中存在的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2012.endprint