劉冬梅

【摘 要】《國家小學科學課程標準》中強調(diào)：“科學學習要以科學探究為核心。”在科學教學中，老師要結(jié)合學生實際，把握探究內(nèi)容及目標，組織、引領(lǐng)學生參與有意義的科學探究活動，使學生親歷過程，自主充分地開展活動，達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成之目的。

【關(guān)鍵詞】科學教學 探究 情境 合作

《國家小學科學課程標準》中強調(diào)：“科學學習要以科學探究為核心?！碧骄考仁切W生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。在科學教學中，老師要結(jié)合學生實際，把握探究內(nèi)容及目標，組織、引領(lǐng)學生參與有意義的科學探究活動，使學生親歷過程，自主充分地開展活動，就能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成之目的。小學科學教學就在于適應這種需要，讓學生成為科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如何應用科學探究，我結(jié)合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、創(chuàng)設情境，引導探究

探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學探究的開始。探究活動的開展需要相應的情境和素材，老師可以根據(jù)學生的年齡段和已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合實際的探究課題，提供或由學生準備探究材料，營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，利用學生天生的好奇心促使學生做進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究。這不僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了以學生為主體的思想，把學習的主動權(quán)真正回歸于學生。開展這種探究活動可達到事半功倍的效果。教學時，老師在提供或布置學生準備材料時要考慮充分這點，如金屬材料中不光有鐵，還有銅、鋁等物體，并將學生以小組為單位，讓學生用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過程中，學生發(fā)現(xiàn)磁鐵有吸引金屬的特性，那就能順利地引導學生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提。常言說得好，老師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情境，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。

把裝有砂、空氣、鹽水的瓶子與裝水的瓶子用天平稱出輕重，再分別放入水中觀察現(xiàn)象，最終得出結(jié)論：比同體積的水輕的物體上浮，比同體積的水重的物體下沉。鋼鐵制造的大輪船之所以能浮在水面上，就是因為它比同體積的水輕。于是，物體在水中沉浮的秘密得到最徹底的答案。然后讓學生自行設計實驗探究“使沉入水中的啤酒蓋浮起來”的方法，討論“怎樣讓洋芋浮在水上”。有了前面的知識基礎(chǔ)，學生非常順利地找到了解決的方法，并且充分享受到了成功的喜悅。這樣，既讓學生在不斷探究中認識了物體沉浮的秘密，又培養(yǎng)了學生動腦思考、自主探索并發(fā)現(xiàn)自然奧秘的能力。

從上面的例子可以看出，在教學設計和教學過程中，如果老師注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設一種能讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，學生才能主動提出問題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)真正地自主、探究和發(fā)現(xiàn)，整個教學過程才能圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開。

二、加強合作，獲得共同探究的喜悅

人類發(fā)展的歷程證明，眾多的研究成果都是眾多先人們的合作或幾代人的共同努力才取得的，并且未來社會是一個合作型社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求與日俱增，即越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，老師要鼓勵學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，組織引導學生討論，認真傾聽他人的意見，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，通過研討深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富。具體可從以下幾方面來探究：

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)立合作探究的意境

每一位學生并不是帶著一個空白的頭腦走進教室的，他（她）是帶著六、七年的生活經(jīng)歷來到學校的。由于每一個學生的生活經(jīng)歷不同，對同一個問題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗”和“差距”本身就是一筆寶貴的學習資源。老師必須樂于為學生提供合作探究所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養(yǎng)學生的合作意識，這樣，科學探究的效果才能得到增強。學生在這樣的活動中，不得不發(fā)揮集體的智慧，團結(jié)協(xié)作，才能勝過其他小組，同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢？

（二）精心準備，提供有價值的探究材料

學生能夠獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特征。老師為學生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學生進行探究學習的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的、有價值的材料能激發(fā)學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而使學生創(chuàng)造性地進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”“無本之木”了。在材料的準備上，老師可根據(jù)探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、學生感興趣的、與學生探究能力相適應的材料。如我在教學《雷電》這課時，起電機的兩個金屬球上，分別用細金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然后搖動起電機，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我先讓學生猜想、探究一下，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想。有的同學說會相互吸引，有的同學說會相互排斥，有的同學說會發(fā)生爆炸，有的認為會發(fā)出火花，有的說會有聲音產(chǎn)生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學課要培養(yǎng)的探究能力。再如在講《蹺蹺板》一課時，我首先讓學生自己準備剪子、指甲刀、錘子，其次我又為學生準備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學生通過討論這些工具的使用方法，又通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應用，其中鑷子屬于費力杠桿。在這個活動中，學生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學生加強知識與生活實際的聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展小課題研究，促進課外學習的合作

科學教材的內(nèi)容有很多是適合短期、中期、長期考察的。在科學教學中，老師可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，圍繞一個主課，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如我在教學《地球上的水》時，同學們在探討我們身邊有哪些浪費水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)：學校衛(wèi)生間、洗碗池里的水龍頭有經(jīng)常沒有關(guān)的現(xiàn)象。那我們應該怎么辦呢？有的說看見沒有關(guān)就自覺地去把它關(guān)了，有的說貼廣告，有的說向全校的學生宣傳要節(jié)約用水，還有的說派人值班等等。這時我說：同學們，老師有一個與你們不同的想法，用你們自己的知識和能力，利用身邊的材料，能否發(fā)明一種裝置，只要人走后水龍頭就會自己關(guān)掉（新思路，有意識地向科技小發(fā)明方面引導）。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，課后紛紛把我纏住不放，敘述自己的想法，并決心要把實物做出來。我與學生一起制訂研究方案，收集、整理資料，開展社會調(diào)研、辯論會、結(jié)題交流（信息發(fā)布會）、總結(jié)反思，讓學生在課外活動中再次經(jīng)歷科學探究的過程，逐步完善學生的知識體系。學生通過進一步地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的科學意志、實踐能力和探究能力。

三、實踐應用，獲取成功體驗

一個人只有體驗過成功的欣慰，才會激起追求成功的欲念?？茖W探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究的過程中去深刻體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)，才是真正探究了科學，真正實現(xiàn)了動手更動腦。即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，能使學生感受到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”的崇敬心理。當老師利用大屏幕展示出六大關(guān)節(jié)真實的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關(guān)節(jié)以后，學生通過對比，對自己畫出的內(nèi)容就有了一個明確的判斷，畫對的體驗了成功，畫的不對的體驗了失敗，在失敗的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考又獲得了正確的認識。學生把所學的知識和技能應用于實際生活，這是由自然科學的實踐性特點所決定的。在應用過程中，一方面，學生的知識和技能得到了鞏固和提高；另一方面，當學生遇到困難時， 必然要全力以赴，積極動腦，想盡一切可能，創(chuàng)造性地運用種種條件解決困難，從而使自己的能力得到發(fā)展。

四、重視能力培養(yǎng)，促進學生對知識的掌握

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教育工作者所認可，被越來越多的教師所實踐。在今年我縣舉行的小學《科學》公開課教學活動中，我們看到多數(shù)教師充分注意給學生提供更多的時間與空間，讓學生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導?？梢姡骄渴浇虒W已成為當今教師進行科學教學的主流方式。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中待得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學生談得最多的是知識層面上的，很少有教師引導學生對科學方法進行總結(jié)。羅塞愷在《實施科學探究性學習必須正視的問題》一文中說：“在我看來，對于知識與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說哪個更重要？……我們過去的一些做法根子在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結(jié)果留給學生的本來十分重要的知識結(jié)論成了一堆死的東西，學生能力發(fā)展自然就談不上了?！敝R也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學探究式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內(nèi)向的學生，應給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數(shù)學生當成實現(xiàn)教案的工具。討論和質(zhì)疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導學生豐富和調(diào)整自己的見解。

五、結(jié)束語

探究式教學區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學方法，教學的重心從過分地強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，這充分體現(xiàn)了陶行知先生說的“教是為了不教”這句話。教學的最終目的就是教學生學會自主學習、自主探究，幫助學生樹立終身學習的意識，培養(yǎng)自主學習的習慣，體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而能自己處理生活中的事情，正確地分析、認識社會，使自己更好地生存。小學科學課教學的突出特點就是引導學生“自主探究”，倡導“真情實感，親身體驗”。作為一名科學課老師，一定要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行真正的探究科學。

【參考文獻】

[1]羅星凱.實施科學探究性學習必須正視的問題[J].全球教育展望，2004（03）.