文/朱巧玲

摘　要：隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深化，各學(xué)科在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也逐漸重視對(duì)學(xué)生的德育，甚至將學(xué)科中的德育滲透作為思想政治教育的重要途徑，小學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀未全面形成的特殊時(shí)期，如果未得到全面準(zhǔn)確的德育，在未來(lái)發(fā)展受到多方面的阻礙的過(guò)程中將產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于其發(fā)展，所以小學(xué)德育在學(xué)科中的具體滲透，一直受到廣泛關(guān)注，本文以小學(xué)音樂(lè)課程為例，從音樂(lè)技能教學(xué)、唱歌教學(xué)、合唱教學(xué)以及音樂(lè)情景教學(xué)四個(gè)方面的德育滲透展開分析，為在小學(xué)教學(xué)階段，德育教學(xué)在學(xué)科中全面有效滲透而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)學(xué)科；德育滲透

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中德育滲透的研究

文/朱巧玲

摘要：隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深化，各學(xué)科在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也逐漸重視對(duì)學(xué)生的德育，甚至將學(xué)科中的德育滲透作為思想政治教育的重要途徑，小學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀未全面形成的特殊時(shí)期，如果未得到全面準(zhǔn)確的德育，在未來(lái)發(fā)展受到多方面的阻礙的過(guò)程中將產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于其發(fā)展，所以小學(xué)德育在學(xué)科中的具體滲透，一直受到廣泛關(guān)注，本文以小學(xué)音樂(lè)課程為例，從音樂(lè)技能教學(xué)、唱歌教學(xué)、合唱教學(xué)以及音樂(lè)情景教學(xué)四個(gè)方面的德育滲透展開分析，為在小學(xué)教學(xué)階段，德育教學(xué)在學(xué)科中全面有效滲透而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)學(xué)科；德育滲透

作者簡(jiǎn)介：朱巧玲(1980-)，女，福建省寧德市福鼎市，漢族，小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)音樂(lè)。

中圖分類號(hào)：G621

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0017-01

一、前言

音樂(lè)課程是人文教育的重要組成部分，隨著其課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必學(xué)課程，其不僅以傳授音樂(lè)相關(guān)知識(shí)為教學(xué)目的，而且將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生對(duì)知、情、意產(chǎn)生正確的認(rèn)知為目標(biāo)，所以在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中合理的進(jìn)行德育教育滲透具有可行性，音樂(lè)教師應(yīng)在具體的音樂(lè)教學(xué)中積極的進(jìn)行德育滲透，在提高學(xué)生音樂(lè)審美意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其形成高尚的情操。

二、音樂(lè)技能教學(xué)中的德育滲透

音樂(lè)技能教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)習(xí)慣的主要途徑，所以現(xiàn)階段在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，理解能力、模仿能力、記憶力和控制能力初步形成時(shí)音樂(lè)課程中會(huì)新增簡(jiǎn)單吹奏樂(lè)器的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而目前我國(guó)居民收入水平和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知程度決定，大部分家庭在此之前并未對(duì)小學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器的系統(tǒng)教學(xué)，甚至部分學(xué)生從未接觸過(guò)樂(lè)器，在未形成全面認(rèn)知、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況下，小學(xué)生很容易對(duì)音樂(lè)技能教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚至在已經(jīng)對(duì)樂(lè)器知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)知的同學(xué)面前產(chǎn)生自卑，此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理變化，在針對(duì)性的技能指導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的德育滲透，針對(duì)初步接觸樂(lè)器的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其對(duì)自己產(chǎn)生信心，并樹立遠(yuǎn)大的理想，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力；對(duì)于學(xué)習(xí)遇到“瓶頸”的學(xué)生，教師應(yīng)指引其先慢后快，先易后難，在不斷練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，使其在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到迎難而上、挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣；對(duì)于已經(jīng)初步掌握演奏技能并可以獨(dú)立演奏的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，使其在節(jié)奏一致、呼吸合理控制等細(xì)節(jié)得到不斷強(qiáng)化，在掌握自己演奏聲部的同時(shí)兼顧同學(xué)的聲部變化，強(qiáng)調(diào)合奏效果的優(yōu)美和諧，以此提升學(xué)生的耐力和恒心，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，使其認(rèn)識(shí)到音樂(lè)技能小方面的掌握要注重細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，為人處世大方面更不能不顧全大局，優(yōu)化細(xì)節(jié)[1]。

三、唱歌教學(xué)中的德育滲透

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，特別是音樂(lè)條件較艱苦的學(xué)校更是將唱歌教學(xué)等同于音樂(lè)教學(xué)，所以教師掌握在唱歌教學(xué)中滲透德育的方法至關(guān)重要，在小學(xué)唱歌教學(xué)中小學(xué)生白聲喊叫的現(xiàn)象特別普遍，大多數(shù)教師單純的認(rèn)為這是技術(shù)指導(dǎo)不透徹和學(xué)生掌握不全面的原因，而忽視德育滲透的缺乏，導(dǎo)致此種現(xiàn)象在唱歌教學(xué)中控制難度較大。歌聲雖從聲帶發(fā)生，需要一定的演唱技巧，但其作為歌唱者內(nèi)心感受的具體外延，不可能脫離學(xué)生的內(nèi)心感受和主觀認(rèn)知，所以教師在歌唱教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容、背景等潛在的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生全面的認(rèn)知，使其在精神層面形成與樂(lè)曲的共鳴，由此從根本上避免白聲喊叫現(xiàn)象的出現(xiàn)，而樂(lè)曲內(nèi)容、背景介紹的過(guò)程也是教師進(jìn)行德育滲透的重要時(shí)機(jī)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合樂(lè)曲的相關(guān)資料進(jìn)行德育知識(shí)挖掘，并以此為教學(xué)導(dǎo)入的方向，使學(xué)生產(chǎn)生樹立良好道德品質(zhì)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師以德育為主線，在音樂(lè)感性和德育理性相結(jié)合的狀態(tài)下，輔助學(xué)生對(duì)德育進(jìn)行升華，使學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知，例如小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教材中的《小烏鴉愛(ài)媽媽》課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)其感人的故事引入新課，利用與之匹配的動(dòng)畫課件使其與學(xué)生在“愛(ài)”的層面上產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生融入感情的過(guò)程中進(jìn)行唱歌教學(xué)，并在教學(xué)中組織學(xué)生暢談媽媽們對(duì)自己的愛(ài)，使其對(duì)母愛(ài)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知[2]。

四、合唱教學(xué)中的德育滲透

合唱強(qiáng)調(diào)參與個(gè)體在氣息、力度、情感、音色等方面保持高度統(tǒng)一，而這需要參與個(gè)體在了解他人唱歌習(xí)慣的同時(shí)有意識(shí)的進(jìn)行自我調(diào)整，是不斷探索和磨合的過(guò)程，小學(xué)生個(gè)體之間音樂(lè)素養(yǎng)存在較大的差異，如果音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較好的學(xué)生忽視合唱的標(biāo)準(zhǔn)，一味的追求個(gè)人的自我展現(xiàn)，將直接影響合唱的效果，所以在合唱教學(xué)中，教師應(yīng)在具體的合唱演練前，進(jìn)行合唱的理論性教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合唱以集體合作性為主要標(biāo)準(zhǔn)和追求，為強(qiáng)化合唱教學(xué)效果，教師應(yīng)要求學(xué)生在班級(jí)體中創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成全面的組織觀念，并愿意為班集體的利益而作出努力[3]。

五、音樂(lè)情景教學(xué)中的德育滲透

音樂(lè)可以以多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，現(xiàn)階段的話劇、戲曲等多種藝術(shù)形式和音樂(lè)都有密切的關(guān)聯(lián)，所以在音樂(lè)教學(xué)中也可以將相應(yīng)的形式引入，使學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境中掌握音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)，例如小學(xué)三年級(jí)“閃閃的紅星”單元，將《紅星歌》、《我是人民小騎兵》、《嘎子嘎》等紅色革命教育歌曲集中教學(xué)，教師就可以通過(guò)設(shè)定紅色革命情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)了解雞毛信、兒童團(tuán)、少先隊(duì)、紅袖章的基礎(chǔ)上產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。

六、結(jié)論

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂(lè)課程中教師有意識(shí)的從音樂(lè)技能教學(xué)、唱歌教學(xué)、合唱教學(xué)以及音樂(lè)情景教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行德育滲透具有可行性，小學(xué)生自身特點(diǎn)決定其對(duì)音樂(lè)課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受教師傳播信息的主動(dòng)性強(qiáng)，所以其德育滲透的效果較明顯，應(yīng)引起音樂(lè)教育工作者的重視。

(作者單位：福建省福鼎市城西小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1]趙旸.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與德育的滲透研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，13：169+180.

[2]李麗君.在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]王薇.小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.