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        開(kāi)啟學(xué)生音樂(lè)心靈之門(mén)的鑰匙

        2015-09-29 07:54:26楊柳
        文理導(dǎo)航 2015年27期
        關(guān)鍵詞:引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境

        【摘 要】音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是美的殿堂,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中感染美、享受美,表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師必須抓住孩子們的心,營(yíng)造能讓他們沉浸其中的“大情境”,讓其感悟音樂(lè)的情感,從而開(kāi)啟他們的音樂(lè)心靈之門(mén)。

        【關(guān)鍵詞】情境;創(chuàng)設(shè);引導(dǎo);開(kāi)啟

        著名的兒童音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)家詹姆斯.默塞爾說(shuō):“在普通學(xué)校中,音樂(lè)教育就是欣賞教育,就是為欣賞而進(jìn)行的教育”。在這里欣賞定義為:懷著由衷的欣喜、熱愛(ài)的情感去主動(dòng)追求,從音樂(lè)中獲得自我滿足和自我發(fā)展。那么,如何才能讓學(xué)生從喜歡音樂(lè)到熱愛(ài)參與,再到主動(dòng)追求呢?這一切都離不開(kāi)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),只有吸引住了學(xué)生,才能打開(kāi)他們的音樂(lè)心靈之門(mén),實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的最終目的。

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是美的殿堂,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中感染美、享受美,表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此我認(rèn)為:在音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中,都必須抓住孩子們的心,營(yíng)造能讓他們沉浸其中的“大情境”,即對(duì)音樂(lè)情感的感悟,從而開(kāi)啟他們的音樂(lè)心靈之門(mén)。作為引導(dǎo)者的教師,我覺(jué)得可以做到以下幾個(gè)方面:

        一、挖掘情境,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生去“玩”

        音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù),需要聽(tīng)者有發(fā)現(xiàn)情感的心靈。我國(guó)著名音樂(lè)理論家修海林說(shuō)過(guò):“音樂(lè)意境既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中,又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中,自然,音樂(lè)審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境”。在音樂(lè)課堂內(nèi)的意境應(yīng)該存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終,沒(méi)有教師的音樂(lè)表現(xiàn),就沒(méi)有學(xué)生的審美體驗(yàn),就沒(méi)有課內(nèi)的情境教學(xué)。因此,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)老師應(yīng)該做到:

        (1)充分挖掘教材中的情境因素

        老師應(yīng)分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度等感情印跡。運(yùn)用它們來(lái)為“大情境”服務(wù)。如《勤快人和懶惰人》一課中,可以將兩種人不同的做事速度夸張地體現(xiàn)出來(lái),為整首歌曲對(duì)比強(qiáng)烈、有趣的“大情境”增彩。

        (2)以多種形式創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生在情境中“玩”

        心理學(xué)家說(shuō):“一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維等智力因素,受主體情緒的影響?!本鸵魳?lè)教學(xué)來(lái)講,只有創(chuàng)設(shè)一種充滿快樂(lè)的氣氛,學(xué)生的精神才會(huì)飽滿,興趣才會(huì)濃厚,接受能力才會(huì)增快、學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。所以我們應(yīng)該圍繞一個(gè)音樂(lè)主題去創(chuàng)設(shè)多種形式的情境氛圍。

        1.生活展示情境

        偉大的音樂(lè)家柴可夫斯基說(shuō):“音樂(lè)中一切的美,都來(lái)源于生活。”音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)拘泥于憑空的想象,應(yīng)該讓學(xué)生回歸到生活中,走進(jìn)自然體會(huì)真實(shí)音樂(lè)的存在。如在唱《美麗的黃昏》時(shí),可以在黃昏時(shí),讓學(xué)生欣賞晚霞,聆聽(tīng)教堂鐘聲,漸漸的,學(xué)生的心靜了,閉上眼睛去品味著歌曲的意境,心靈受到了感染。

        2.活動(dòng)體驗(yàn)情境

        根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),小學(xué)階段音樂(lè)課應(yīng)該是在“玩中學(xué)”。所以要多樣的活動(dòng),讓學(xué)生盡情、快樂(lè)的玩。如在課上加上“音樂(lè)小舞臺(tái)”“快樂(lè)三分鐘“獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng),老師作為學(xué)生活動(dòng)的參與者,并且悄然的將新知識(shí)、技能傳授給學(xué)生,使其在潛移默化中輕松、愉悅的理解音樂(lè),教學(xué)效果必然是“水到渠成”。

        3.自然情境與心理情景的和諧

        在創(chuàng)設(shè)情境氛圍時(shí),我們還應(yīng)努力做到自然情境與心理情境的高度和諧。巧妙的運(yùn)用各種暗示,如:崇高的理想信念,優(yōu)美的語(yǔ)言動(dòng)作,豐富的表情等來(lái)熏陶和啟迪學(xué)生的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)等非理性品質(zhì),促進(jìn)師生情感產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)師生思維同步,進(jìn)而與所學(xué)音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴,使學(xué)生真正的感悟到音樂(lè)的靈魂。

        二、設(shè)計(jì)主題,表現(xiàn)情境,讓學(xué)生去“飛”

        美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō):音樂(lè)能使人不斷獲得最美好的“高峰體驗(yàn)”。要想讓學(xué)生不僅在“玩中學(xué)”,還要在“玩中思”,從而達(dá)到審美能力提高這一目標(biāo)。我們必須跳出傳統(tǒng)思維模式,運(yùn)用各種手段去設(shè)置情境。即圍繞一個(gè)音樂(lè)主題,設(shè)置出一系列情感主線,構(gòu)建全新的框架體系,讓學(xué)生在這個(gè)音樂(lè)框架中飛翔,促進(jìn)學(xué)生感悟音樂(lè)的能力。設(shè)置好情感主題,我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:

        (一)用多種色彩來(lái)營(yíng)造情境

        色彩讓人覺(jué)得快樂(lè),在音樂(lè)教學(xué)中也可以運(yùn)用它們??梢允亲匀坏模部梢允抢蠋煴憩F(xiàn)出末的。

        1.用色彩營(yíng)造情境

        老師可以適當(dāng)運(yùn)用自然的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè),如在教學(xué)《春游》時(shí),帶著學(xué)生去欣賞春天的花紅柳綠,傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)泉鳴,頃刻間讓學(xué)生真切感受到了春天,再學(xué)唱歌時(shí),很快就能進(jìn)入情境之中,達(dá)到良好效果。

        2.用豐富奇妙的音響色彩來(lái)營(yíng)造情境

        音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),傾聽(tīng)是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生真正傾聽(tīng),才能不斷地接觸、參與音樂(lè),從而讓他們步入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂。音樂(lè)課上可以用多媒體來(lái)展示意境,讓學(xué)生沉浸其中。如在教學(xué)《國(guó)歌》時(shí),可制作課件來(lái)營(yíng)造情境:人民音樂(lè)家聶耳在簡(jiǎn)陋的窯洞里,在昏暗的燈光下創(chuàng)作《國(guó)歌》,隨著他臉部特寫(xiě)的漸漸拉近,疊印出將士萬(wàn)眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的情景。此時(shí)聶耳靈感被激發(fā),在粗糙的紙上越寫(xiě)越激動(dòng)。在莊嚴(yán)的歌聲中,鏡頭漸漸轉(zhuǎn)到萬(wàn)眾注目的天安門(mén)升旗儀式……整個(gè)意境跌宕起伏,剛?cè)嵯酀?jì)、色彩絢麗。學(xué)生很自然的被這樣的感情色彩感染,完全進(jìn)入《國(guó)歌》的音樂(lè)情境中。

        (二)用多種手段來(lái)表現(xiàn)情境

        1.用語(yǔ)言來(lái)描述情境

        教師在用音樂(lè)構(gòu)筑好意境后,還要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)情境。如:上欣賞課《彼得與狼》時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)交響童話音樂(lè),感受樂(lè)曲情境后,再及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象,用自己的話來(lái)描述故事中各個(gè)角色的特點(diǎn),如貓的讒嘴狡猾,小鳥(niǎo)的機(jī)靈活潑,狼的陰險(xiǎn)毒辣,彼得的機(jī)智勇敢,使學(xué)生真正感悟交響童話的藝術(shù)魅力。

        2.用歌唱來(lái)贊美情境

        當(dāng)學(xué)生真正的進(jìn)入了音樂(lè)的意境中,就會(huì)自然的用歌唱來(lái)贊美、表達(dá)它。這種聲音一定是動(dòng)人心弦的,最真實(shí)的。如教學(xué)《月兒彎彎》時(shí),旋律大體唱熟后,啟發(fā)學(xué)生聲情并茂地表達(dá)自己的心情,仿佛置身于靜謐的夜空,沉靜在歌曲情境中的歌聲一定非常動(dòng)聽(tīng)、純凈。

        3.用形體來(lái)表現(xiàn)情境

        音樂(lè)情境的形體表現(xiàn),應(yīng)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體參與,促進(jìn)情境教學(xué)的直觀形象化。當(dāng)一個(gè)音樂(lè)情境形成后,老師可以啟發(fā)學(xué)生用形體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè),如在教學(xué)《大鹿》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編大鹿與小白兔這兩個(gè)角色的神態(tài)和動(dòng)作,并設(shè)計(jì)對(duì)話。學(xué)生用形體表演了這個(gè)美好的音樂(lè)故事。

        4.用其它樂(lè)器渲染情境

        有些樂(lè)器也非常適合創(chuàng)造特定的音樂(lè)情境,如竹笛的活潑,二胡的悲涼,鋼琴的浪漫等根據(jù)不同的音樂(lè)類(lèi)型,設(shè)計(jì)出適合的情境,有助于音樂(lè)意境的渲染,取得良好的情境教學(xué)效果。

        三、豐富形式,回味情感,讓學(xué)生去“思”

        偉人列寧說(shuō)“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?!币魳?lè)的美感作用在于人的心靈與之產(chǎn)生共鳴,使人的精神世界得到凈化和升華。小學(xué)音樂(lè)課的情境教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí),完善學(xué)生人格的行之有效的教學(xué)方法,所以我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)歌曲,感受到音樂(lè)的美,還需要讓學(xué)生在音樂(lè)中思考做人的道理,樹(shù)立高尚的道德情操。

        1.愉快的說(shuō)一說(shuō)

        在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)情境中,積極引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心感受大膽的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生在想象中思考音樂(lè),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并樹(shù)立良好的個(gè)性品質(zhì)。

        2.投入的演一演

        歌曲學(xué)會(huì)后,在音樂(lè)情境之下,我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)豐富的想象,積極進(jìn)行再創(chuàng)造,將音樂(lè)變成具體的故事表演出來(lái)。讓學(xué)生由“心動(dòng)”轉(zhuǎn)為“行動(dòng)”,使學(xué)生獲得審美的愉悅體驗(yàn),才能更好的達(dá)到陶冶情操的目的。

        3.“隨便”的畫(huà)一畫(huà)

        這里的“隨便”是隨心所欲,在學(xué)會(huì)歌曲后,老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官和動(dòng)手能力,來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如在教學(xué)《祖國(guó)、祖國(guó)我愛(ài)你》一課時(shí),我讓學(xué)生將自己心中的祖國(guó)畫(huà)出來(lái),在畫(huà)的過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)到為祖國(guó)而驕傲的自豪感,又更深層次理解了音樂(lè),感悟了音樂(lè)。

        心理學(xué)家?jiàn)W賽爾說(shuō):“打開(kāi)一個(gè)人的心靈并不難,只要找到打開(kāi)心鎖的鑰匙?!睂?duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō),興趣就是開(kāi)啟學(xué)生心靈美的鑰匙,而情境教學(xué)則是通往學(xué)生心靈深處的天梯,只要我們緊握鑰匙,踏著天梯,就一定可以打開(kāi)孩子心中的音樂(lè)之門(mén),帶著他們找到屬于自己的音樂(lè)殿堂,從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)育人的最高目標(biāo)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]教育部全日制義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002

        [2]徐楚知.深化美育整體改革 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊,1991年12期

        [3]李鴻翔.試談音樂(lè)課課堂教學(xué)的美與活[J].中國(guó)教育學(xué)刊,1991年04期

        [4]劉興倫.對(duì)音樂(lè)課教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].課程.教材.教法,1985年02期

        【作者簡(jiǎn)介】

        楊柳,女,江蘇南京人,研究方向:音樂(lè)教育教學(xué)。

        (作者單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué))

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