【摘 要】音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是美的殿堂，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中感染美、享受美，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師必須抓住孩子們的心，營(yíng)造能讓他們沉浸其中的“大情境”，讓其感悟音樂(lè)的情感，從而開(kāi)啟他們的音樂(lè)心靈之門(mén)。

【關(guān)鍵詞】情境；創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)；開(kāi)啟

著名的兒童音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)家詹姆斯.默塞爾說(shuō)：“在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育”。在這里欣賞定義為：懷著由衷的欣喜、熱愛(ài)的情感去主動(dòng)追求，從音樂(lè)中獲得自我滿足和自我發(fā)展。那么，如何才能讓學(xué)生從喜歡音樂(lè)到熱愛(ài)參與，再到主動(dòng)追求呢？這一切都離不開(kāi)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有吸引住了學(xué)生，才能打開(kāi)他們的音樂(lè)心靈之門(mén)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的最終目的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是美的殿堂，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中感染美、享受美，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此我認(rèn)為：在音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，都必須抓住孩子們的心，營(yíng)造能讓他們沉浸其中的“大情境”，即對(duì)音樂(lè)情感的感悟，從而開(kāi)啟他們的音樂(lè)心靈之門(mén)。作為引導(dǎo)者的教師，我覺(jué)得可以做到以下幾個(gè)方面：

一、挖掘情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去“玩”

音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù)，需要聽(tīng)者有發(fā)現(xiàn)情感的心靈。我國(guó)著名音樂(lè)理論家修海林說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)意境既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中，自然，音樂(lè)審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境”。在音樂(lè)課堂內(nèi)的意境應(yīng)該存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終，沒(méi)有教師的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的審美體驗(yàn)，就沒(méi)有課內(nèi)的情境教學(xué)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)老師應(yīng)該做到：

（1）充分挖掘教材中的情境因素

老師應(yīng)分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度等感情印跡。運(yùn)用它們來(lái)為“大情境”服務(wù)。如《勤快人和懶惰人》一課中，可以將兩種人不同的做事速度夸張地體現(xiàn)出來(lái)，為整首歌曲對(duì)比強(qiáng)烈、有趣的“大情境”增彩。

（2）以多種形式創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在情境中“玩”

心理學(xué)家說(shuō)：“一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維等智力因素，受主體情緒的影響?！本鸵魳?lè)教學(xué)來(lái)講，只有創(chuàng)設(shè)一種充滿快樂(lè)的氣氛，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，興趣才會(huì)濃厚，接受能力才會(huì)增快、學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。所以我們應(yīng)該圍繞一個(gè)音樂(lè)主題去創(chuàng)設(shè)多種形式的情境氛圍。

1.生活展示情境

偉大的音樂(lè)家柴可夫斯基說(shuō)：“音樂(lè)中一切的美，都來(lái)源于生活。”音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)拘泥于憑空的想象，應(yīng)該讓學(xué)生回歸到生活中，走進(jìn)自然體會(huì)真實(shí)音樂(lè)的存在。如在唱《美麗的黃昏》時(shí)，可以在黃昏時(shí)，讓學(xué)生欣賞晚霞，聆聽(tīng)教堂鐘聲，漸漸的，學(xué)生的心靜了，閉上眼睛去品味著歌曲的意境，心靈受到了感染。

2.活動(dòng)體驗(yàn)情境

根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，小學(xué)階段音樂(lè)課應(yīng)該是在“玩中學(xué)”。所以要多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生盡情、快樂(lè)的玩。如在課上加上“音樂(lè)小舞臺(tái)”“快樂(lè)三分鐘“獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)，老師作為學(xué)生活動(dòng)的參與者，并且悄然的將新知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，使其在潛移默化中輕松、愉悅的理解音樂(lè)，教學(xué)效果必然是“水到渠成”。

3.自然情境與心理情景的和諧

在創(chuàng)設(shè)情境氛圍時(shí)，我們還應(yīng)努力做到自然情境與心理情境的高度和諧。巧妙的運(yùn)用各種暗示，如：崇高的理想信念，優(yōu)美的語(yǔ)言動(dòng)作，豐富的表情等來(lái)熏陶和啟迪學(xué)生的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)等非理性品質(zhì)，促進(jìn)師生情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)師生思維同步，進(jìn)而與所學(xué)音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生真正的感悟到音樂(lè)的靈魂。

二、設(shè)計(jì)主題，表現(xiàn)情境，讓學(xué)生去“飛”

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)：音樂(lè)能使人不斷獲得最美好的“高峰體驗(yàn)”。要想讓學(xué)生不僅在“玩中學(xué)”，還要在“玩中思”，從而達(dá)到審美能力提高這一目標(biāo)。我們必須跳出傳統(tǒng)思維模式，運(yùn)用各種手段去設(shè)置情境。即圍繞一個(gè)音樂(lè)主題，設(shè)置出一系列情感主線，構(gòu)建全新的框架體系，讓學(xué)生在這個(gè)音樂(lè)框架中飛翔，促進(jìn)學(xué)生感悟音樂(lè)的能力。設(shè)置好情感主題，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）用多種色彩來(lái)營(yíng)造情境

色彩讓人覺(jué)得快樂(lè)，在音樂(lè)教學(xué)中也可以運(yùn)用它們?？梢允亲匀坏模部梢允抢蠋煴憩F(xiàn)出末的。

1.用色彩營(yíng)造情境

老師可以適當(dāng)運(yùn)用自然的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)，如在教學(xué)《春游》時(shí)，帶著學(xué)生去欣賞春天的花紅柳綠，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)泉鳴，頃刻間讓學(xué)生真切感受到了春天，再學(xué)唱歌時(shí)，很快就能進(jìn)入情境之中，達(dá)到良好效果。

2.用豐富奇妙的音響色彩來(lái)營(yíng)造情境

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，傾聽(tīng)是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生真正傾聽(tīng)，才能不斷地接觸、參與音樂(lè)，從而讓他們步入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂。音樂(lè)課上可以用多媒體來(lái)展示意境，讓學(xué)生沉浸其中。如在教學(xué)《國(guó)歌》時(shí)，可制作課件來(lái)營(yíng)造情境：人民音樂(lè)家聶耳在簡(jiǎn)陋的窯洞里，在昏暗的燈光下創(chuàng)作《國(guó)歌》，隨著他臉部特寫(xiě)的漸漸拉近，疊印出將士萬(wàn)眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的情景。此時(shí)聶耳靈感被激發(fā)，在粗糙的紙上越寫(xiě)越激動(dòng)。在莊嚴(yán)的歌聲中，鏡頭漸漸轉(zhuǎn)到萬(wàn)眾注目的天安門(mén)升旗儀式……整個(gè)意境跌宕起伏，剛?cè)嵯酀?jì)、色彩絢麗。學(xué)生很自然的被這樣的感情色彩感染，完全進(jìn)入《國(guó)歌》的音樂(lè)情境中。

（二）用多種手段來(lái)表現(xiàn)情境

1.用語(yǔ)言來(lái)描述情境

教師在用音樂(lè)構(gòu)筑好意境后，還要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)情境。如：上欣賞課《彼得與狼》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)交響童話音樂(lè)，感受樂(lè)曲情境后，再及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來(lái)描述故事中各個(gè)角色的特點(diǎn)，如貓的讒嘴狡猾，小鳥(niǎo)的機(jī)靈活潑，狼的陰險(xiǎn)毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，使學(xué)生真正感悟交響童話的藝術(shù)魅力。

2.用歌唱來(lái)贊美情境

當(dāng)學(xué)生真正的進(jìn)入了音樂(lè)的意境中，就會(huì)自然的用歌唱來(lái)贊美、表達(dá)它。這種聲音一定是動(dòng)人心弦的，最真實(shí)的。如教學(xué)《月兒彎彎》時(shí)，旋律大體唱熟后，啟發(fā)學(xué)生聲情并茂地表達(dá)自己的心情，仿佛置身于靜謐的夜空，沉靜在歌曲情境中的歌聲一定非常動(dòng)聽(tīng)、純凈。

3.用形體來(lái)表現(xiàn)情境

音樂(lè)情境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體參與，促進(jìn)情境教學(xué)的直觀形象化。當(dāng)一個(gè)音樂(lè)情境形成后，老師可以啟發(fā)學(xué)生用形體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，如在教學(xué)《大鹿》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編大鹿與小白兔這兩個(gè)角色的神態(tài)和動(dòng)作，并設(shè)計(jì)對(duì)話。學(xué)生用形體表演了這個(gè)美好的音樂(lè)故事。

4.用其它樂(lè)器渲染情境

有些樂(lè)器也非常適合創(chuàng)造特定的音樂(lè)情境，如竹笛的活潑，二胡的悲涼，鋼琴的浪漫等根據(jù)不同的音樂(lè)類(lèi)型，設(shè)計(jì)出適合的情境，有助于音樂(lè)意境的渲染，取得良好的情境教學(xué)效果。

三、豐富形式，回味情感，讓學(xué)生去“思”

偉人列寧說(shuō)“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！币魳?lè)的美感作用在于人的心靈與之產(chǎn)生共鳴，使人的精神世界得到凈化和升華。小學(xué)音樂(lè)課的情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)，完善學(xué)生人格的行之有效的教學(xué)方法，所以我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)歌曲，感受到音樂(lè)的美，還需要讓學(xué)生在音樂(lè)中思考做人的道理，樹(shù)立高尚的道德情操。

1.愉快的說(shuō)一說(shuō)

在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)情境中，積極引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心感受大膽的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在想象中思考音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并樹(shù)立良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.投入的演一演

歌曲學(xué)會(huì)后，在音樂(lè)情境之下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)豐富的想象，積極進(jìn)行再創(chuàng)造，將音樂(lè)變成具體的故事表演出來(lái)。讓學(xué)生由“心動(dòng)”轉(zhuǎn)為“行動(dòng)”，使學(xué)生獲得審美的愉悅體驗(yàn)，才能更好的達(dá)到陶冶情操的目的。

3.“隨便”的畫(huà)一畫(huà)

這里的“隨便”是隨心所欲，在學(xué)會(huì)歌曲后，老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官和動(dòng)手能力，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如在教學(xué)《祖國(guó)、祖國(guó)我愛(ài)你》一課時(shí)，我讓學(xué)生將自己心中的祖國(guó)畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到為祖國(guó)而驕傲的自豪感，又更深層次理解了音樂(lè)，感悟了音樂(lè)。

心理學(xué)家?jiàn)W賽爾說(shuō)：“打開(kāi)一個(gè)人的心靈并不難，只要找到打開(kāi)心鎖的鑰匙?！睂?duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣就是開(kāi)啟學(xué)生心靈美的鑰匙，而情境教學(xué)則是通往學(xué)生心靈深處的天梯，只要我們緊握鑰匙，踏著天梯，就一定可以打開(kāi)孩子心中的音樂(lè)之門(mén)，帶著他們找到屬于自己的音樂(lè)殿堂，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)育人的最高目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊柳，女，江蘇南京人，研究方向：音樂(lè)教育教學(xué)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）