何金梅

【內(nèi)容摘要】高中生物作為自然學(xué)科的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面具有重要的作用。立足生物課堂，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，需要教師關(guān)注生物學(xué)科促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的可能性，需要以課堂為主陣地?；诙嘣l(fā)展的視角去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以為促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展提供更多的實(shí)際依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 多元發(fā)展 學(xué)習(xí)行為

課堂，說到底是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，高中生物課堂能夠給學(xué)生帶來什么樣的成長(zhǎng)，相信并不是太多的生物教師所思考的問題，因?yàn)閼?yīng)試的指揮棒早已經(jīng)將實(shí)際教學(xué)導(dǎo)向了無邊無際的知識(shí)記憶與重現(xiàn)。顯然，這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)并不是教師的初衷，高中生物作為自然學(xué)科的重要組成部分，作為向高中學(xué)生提供重要基本生物知識(shí)的學(xué)科，作為向?qū)W生滲透前沿生物科學(xué)技術(shù)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

一、生物學(xué)科促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的可能性

多元發(fā)展有著兩層關(guān)鍵含義：一是發(fā)展，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)；二是多元，多元意味著不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展可能性有可能成為現(xiàn)實(shí)，不以唯一的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，是多元發(fā)展的根本含義。多元發(fā)展，意味著學(xué)生發(fā)展的多重可能性，意味著在實(shí)際教學(xué)中可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

高中生物學(xué)科具有自然學(xué)科的視野，也具有現(xiàn)代科技的視角，對(duì)學(xué)生的多元發(fā)展其實(shí)存在著明顯且有效的促進(jìn)作用。但這種作用往往不是顯而易見的，純粹應(yīng)試的教學(xué)又不足以讓這種作用得到發(fā)揮，因此尋找生物學(xué)科促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的可能性，就成為高中生物教師需要關(guān)注剖析的一個(gè)問題。

以“生物的進(jìn)化”為例，知識(shí)積累形態(tài)下的生物教學(xué)，有可能將其視作生物進(jìn)化知識(shí)的多重積累，而多元發(fā)展視角下的教學(xué)則存在更多的意義：“生物進(jìn)化理論的發(fā)展”這一內(nèi)容作為說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，以及探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)史知識(shí)完善，這對(duì)于對(duì)歷史感興趣的學(xué)生來說，是一個(gè)促進(jìn)其對(duì)生物產(chǎn)生更濃厚興趣的機(jī)會(huì)。本課提到的基因頻率和基因型頻率的關(guān)系的知識(shí)，是一個(gè)用數(shù)據(jù)來說話的過程，既有科學(xué)探究的要素，又充滿著數(shù)字規(guī)律的魅力，因此對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生來說，是一次研究的機(jī)會(huì)……凡此種種，均可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展方面具有豐富的營(yíng)養(yǎng)，教師要做的就是將這種營(yíng)養(yǎng)提取出來為學(xué)生所吸收。

二、生物課堂應(yīng)當(dāng)成為多元發(fā)展的主陣地

談多元發(fā)展，離不開加德納的多元智能理論，著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能是由語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等九項(xiàng)技能組成的，那學(xué)生的多元發(fā)展，某種程度上可以與這九個(gè)方面對(duì)應(yīng)起來。當(dāng)然，由于生物學(xué)科的特質(zhì)所限，有些技能不大可能在生物課堂上得到發(fā)展，但作為一門自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了身體-運(yùn)動(dòng)、音樂等沒有明顯的發(fā)展之外，其余智能的發(fā)展還是有可能的。當(dāng)然，這里更需要關(guān)注的是，學(xué)生的多元發(fā)展主要發(fā)生在什么時(shí)候？顯然，這一問題的答案只可能是：課堂。

在教學(xué)“生物的進(jìn)化”時(shí)，筆者與學(xué)生探討了多個(gè)問題，其中兩個(gè)問題是：（1）自然選擇一般在什么情形下發(fā)生？（2）在計(jì)算某個(gè)群體的色盲基因頻率時(shí)需要注意什么？

這兩個(gè)問題采用了討論解答的方式，學(xué)生在討論的過程中，對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生能夠考慮到種群內(nèi)存在突變和不同基因型個(gè)體、不同基因型個(gè)體之間適應(yīng)度有差異等。但少有注意到需要關(guān)注現(xiàn)代生物進(jìn)化理論在遺傳變異等問題上的發(fā)展，需要研究種群基因頻率變化等，這需要教師的引導(dǎo)。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生剛開始只關(guān)注群體以及這個(gè)群體中患有色盲的男女的具體人數(shù)，討論之后，在教師的引導(dǎo)之下，才發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注男女性染色體的不同對(duì)結(jié)果有直接的影響。

三、多元發(fā)展視角下的課堂學(xué)習(xí)行為觀察

有了促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的視角，那教師對(duì)自身課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察就有了一個(gè)全新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)自身近年來基于多元發(fā)展視角的課堂觀察，提出如下一些觀點(diǎn)供同行們參考：

其一，生物課堂應(yīng)當(dāng)是發(fā)展視角下的能力積累。能力體現(xiàn)在行為上，則是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與運(yùn)用能力（這里主要指的是運(yùn)用生物知識(shí)解決問題）的增強(qiáng)。如果注意觀察，生物學(xué)科學(xué)得好的學(xué)生，一般利用新知解決問題的行為能力都比較強(qiáng)，面對(duì)新問題時(shí)，他們會(huì)自然地產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)，且解決問題的成功幾率也偏高。如果學(xué)生處于這樣的狀態(tài)，那說明他們的能力發(fā)展是令人滿意的，否則就需要教師關(guān)注能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

其二，生物課堂上的多元發(fā)展視角意味著教師教學(xué)思路的多元性。關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，就不能只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力乃至學(xué)習(xí)能力的形成與積累。這種能力往往是基于學(xué)科但又超越學(xué)科的，譬如說生物學(xué)習(xí)所需要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這實(shí)際上是決定于學(xué)生的動(dòng)作技能的；所需要的討論合作能力，是依賴于學(xué)生的自省技能的；所需要的生物知識(shí)構(gòu)建能力，是依賴于邏輯推理和表象建構(gòu)的。因此，關(guān)注后者才能達(dá)到關(guān)注前者的目的。