許如群

【內(nèi)容摘要】在高中地理教學(xué)中實(shí)施生命教育，可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，提高中學(xué)生的生存技能，豐富高中地理教學(xué)理論知識(shí)。本文將針對(duì)地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和生存技能方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，闡述在高中地理教學(xué)中實(shí)施生命教育的重要意義以及實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 生命教育 實(shí)踐研究

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年約有15萬(wàn)中小學(xué)生是因非正常原因死亡。這讓人觸目驚心的數(shù)據(jù)是對(duì)我國(guó)中小學(xué)生輕視生命，缺乏自我保護(hù)意識(shí)的現(xiàn)實(shí)反映，學(xué)校教學(xué)忽視生命教育，更是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。地理學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，樹(shù)立學(xué)生對(duì)社會(huì)、環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐方面具有獨(dú)特的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中增添生命教育，可以引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的生命價(jià)值觀，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

一、實(shí)施生命教育的意義

1.開(kāi)展生命教育是現(xiàn)代教育的要求

教育應(yīng)“以人為本”，而不是生產(chǎn)讀書(shū)的機(jī)器，生命才是教育的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。葉瀾教授認(rèn)為，教育是直面人的生命、提高人的生命質(zhì)量的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。就教育的本質(zhì)而言，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)提高受教育者的主體地位，發(fā)現(xiàn)其潛在的能力，表現(xiàn)個(gè)體的鮮明特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)受教育者的價(jià)值和個(gè)性，培養(yǎng)出有進(jìn)取心、有責(zé)任心、有拼搏心的獨(dú)立個(gè)體。

2.開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年身心發(fā)展的要求

高中生的年齡在14到18歲左右，正處于青少年時(shí)期。在此階段，人初步完成性成熟的過(guò)程，身體的各器官構(gòu)造和基本功能皆已達(dá)到了正常成年的水平。同時(shí)，高中生在智力、意志以及情感等各方面也較原來(lái)獲得了很大的提高，某些方面甚至接近成人水平。因此，在高中時(shí)期強(qiáng)化學(xué)生性心理方面的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生正確處理與異性之間的關(guān)系，正確處理學(xué)習(xí)中、人際交往中的問(wèn)題和障礙，讓其樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。教育內(nèi)容的制定必須順應(yīng)青少年的生長(zhǎng)規(guī)律和滿足青少年的身心發(fā)展需求，這樣的教育才是青少年真正需要的，才更易于學(xué)生接受。因此，在高中時(shí)期實(shí)施生命教育，是符合青少年身心發(fā)展需求的，能夠促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、高中地理教學(xué)中實(shí)施生命教育的優(yōu)勢(shì)分析

地理學(xué)科具有綜合性，能引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。地理教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于研究對(duì)象的全面性、聯(lián)系性。例如在有關(guān)地理環(huán)境的章節(jié)教學(xué)中，眾所周知，地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含四大圈層，主要由自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素構(gòu)成。自然環(huán)境要素包括氣候、土壤以及水文等，人文環(huán)境要素則包含城市、交通以及人口等。地理要素之間并不是分離的，而是一個(gè)相互影響、相互聯(lián)系的過(guò)程，這也構(gòu)成了一個(gè)完整的地理環(huán)境。完整的地理環(huán)境體系由相互聯(lián)系的各個(gè)要素組成，而要素與部分也會(huì)影響整體的發(fā)展和變化。地理學(xué)科涉及的范圍非常廣泛，可指導(dǎo)人們解決目前生存中出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境和資源等問(wèn)題。解決此類問(wèn)題，應(yīng)采用聯(lián)系的觀點(diǎn)研究各要素與整體的關(guān)系，充分發(fā)揮地球上每個(gè)人的智慧，擔(dān)當(dāng)起賦予人類的責(zé)任。作為生命的個(gè)體，高中生應(yīng)了解自己并不是孤立成長(zhǎng)的，自己與家庭、社會(huì)存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一旦受到傷害，那么家人、朋友也會(huì)為其擔(dān)心。學(xué)生要學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題，生活中必然存在坎坷和挫折，只有跨過(guò)人生之坎，才能收獲生命的精彩。

三、高中地理教學(xué)中生命教育的實(shí)施

1.喚醒學(xué)生的生命意識(shí)

通過(guò)體驗(yàn)喚醒學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)，地理教師可安排有關(guān)生命的體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生參與其中，使其體驗(yàn)到社會(huì)生存環(huán)境的艱苦，感受幸福生活的來(lái)之不易。例如，教師在進(jìn)行“人口合理容量”的章節(jié)課程時(shí)，可安排學(xué)生將座椅靠攏，學(xué)生只能在座位上活動(dòng)，受到很大的空間限制。教師可向?qū)W生提問(wèn)，在這樣擁擠的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生們是否感覺(jué)舒適？學(xué)生回答不舒適之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，擁擠的教室已經(jīng)讓學(xué)生感覺(jué)到不舒服了，但是我們的教室至少還有完整的屋頂，那些在草木校舍學(xué)習(xí)的孩子，如果能像你們一樣擁有寬敞明亮的教室，他們會(huì)不會(huì)感到幸福呢？學(xué)生們會(huì)給出肯定的回答。教師可引出教學(xué)內(nèi)容，人口合理容量實(shí)際上是一個(gè)虛數(shù)，每個(gè)人對(duì)這個(gè)虛數(shù)都有自己的想法，但是在特定的范圍和時(shí)間內(nèi)，這個(gè)虛數(shù)將確定一個(gè)大致的范圍。通過(guò)這節(jié)課程，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)人口合理容量的同時(shí)，也可感受到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)之不易，而學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下。

2.提高生存技能

由于高中課程的教學(xué)目標(biāo)限制，生命教育完全依靠地理講堂來(lái)開(kāi)展是難以達(dá)到效果的。地理教師可根據(jù)實(shí)際情況，安排開(kāi)展專題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中了解生命，提高生存技能，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

例如：為培養(yǎng)高中新生快速適應(yīng)新環(huán)境的能力，地理教師可安排學(xué)生進(jìn)行校園簡(jiǎn)圖的繪制。學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，既能快速熟悉校園，又能鍛煉其基本生存技能。在學(xué)生繪圖完成后，請(qǐng)學(xué)生代表評(píng)價(jià)該圖的正確性，并向?qū)W生講授最便捷的路徑。繪圖過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題有：繪圖出現(xiàn)問(wèn)題，例如地圖比例不合理，圖標(biāo)不清楚，或者學(xué)生繪制的路徑并不是最便捷的路徑等。

3.實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值

自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值是生命價(jià)值中的兩個(gè)重要內(nèi)容。自我價(jià)值是指自我對(duì)最滿意的發(fā)展現(xiàn)狀和生存狀態(tài)的不斷追求。社會(huì)價(jià)值則指生命活動(dòng)為他人或社會(huì)貢獻(xiàn)的價(jià)值。地理教師可利用“角色扮演”法進(jìn)行自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的探討。例如：針對(duì)“合理利用水資源”章節(jié)課程，教師可安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)家、市長(zhǎng)、農(nóng)家樂(lè)老板以及水利局局長(zhǎng)等不同角色的扮演，并以合理利用水資源為活動(dòng)主題。學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，增強(qiáng)了交流技巧，提高了邏輯思維能力，更強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生站在不同人的立場(chǎng)上想問(wèn)題、解決問(wèn)題，以更加開(kāi)闊的視角判斷事情的利弊，而不是去追求個(gè)人的利益。在扮演角色中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重生命，關(guān)心環(huán)境，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)了生命的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校教育，青少年的發(fā)展更需要教育的指導(dǎo)。在地理課程中增加生命教育，可促使學(xué)生掌握生命知識(shí)，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。地理教師可利用多樣化的教學(xué)形式將地理教學(xué)變成生命教育的陣地，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張波. 高中地理教學(xué)中實(shí)施生命教育的研究[D]. 上海師范大學(xué)，2014.

[2] 曾巖. 生命教育在高中地理深閨教學(xué)中體現(xiàn)之分析[D]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

[3] 黃愛(ài)萍. 基于生命教育的高中地理校本選修課程開(kāi)發(fā)——以《關(guān)愛(ài)家園，珍愛(ài)生命》為例[J]. 地理教學(xué)，2013（11）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市蔣王中學(xué)）