黃才敏

【內(nèi)容摘要】詩詞是初中語文教學的重要組成部分。然而，基于詩詞本身的特點，學生對古文掌握的匱乏，使得詩詞教學成為語文教學中的難點。對此，教師很有必要結(jié)合新課改要求和學生的個性特征，著重的開展有效詩詞教學探究，創(chuàng)新教學手段，促進學生全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新背景 初中語文 詩詞教學

中國是文明古國，更是“詩詞”的發(fā)源地，發(fā)展至今我國詩詞有著豐富的內(nèi)容，詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞、元曲，可以說是我國文學史的主要內(nèi)容。詩詞的創(chuàng)作大都是詩人根據(jù)自己心中的所想、自己的情感的一種發(fā)泄。其語言精練，哲理豐富，韻味深遠。是一種凝練性和韻律性很強的文學體裁。發(fā)展至今，詩詞雖然已經(jīng)不是文學的主旋律，但是對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的綜合能力有著很強的推動作用。目前，詩詞作為初中語文教學的重要組成部分，教師應充分挖掘、運用詩詞資源，探究多元化的教學手段，強化學生高層次的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中語文詩詞教學。

一、以趣入詩，激發(fā)學生主動學習的欲望

詩詞創(chuàng)作的年代距離現(xiàn)在學生的生活有些遙遠，教師在詩詞教學中往往采取直接解釋的形式進行，使得課堂教學枯燥無味，學生聽的則是云里霧里，不能夠使詩詞發(fā)揮其本身的文學作用價值。學生對于詩詞的學習更是“忘卻止步”，老師則將詩詞歸入難點教學部分。鑒于此種現(xiàn)象，筆者嘗試以趣為著手點，引導學生進入詩詞的意境，讓學生在潛默移化中感悟詩詞的內(nèi)涵，產(chǎn)生主動學習詩詞的欲望。這種教學手段收到了良好的效果，在調(diào)動學生積極性的同時，熏陶了學生的文學素養(yǎng)。

如：在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》內(nèi)容時，筆者運用多媒體手段播放一個古人在中秋月圓時候，手持酒杯詢問青天，過的是哪一年，伸手感受風，想象乘風而去，可又怕那高高的月宮冷寂。想著便在月光下翩翩起舞，想那月宮如何比得上人間。之后，視頻鏡頭切換到古人的起居室，這個古人躺在床上卻毫無睡意，想在這月圓之際，自己的親人在哪？不覺悄然流淚。轉(zhuǎn)過來想，人都有分別的時候，月圓或月缺也是自然現(xiàn)象，任何事情都不能十全十美的，自己又有什么看怨恨的，擦干眼淚，祈禱只要自己的親人能夠平安、健康，就是不在一起卻可以欣賞同一個月亮。并起身揮手寫下《水調(diào)歌頭》，筆者則將詞的內(nèi)容一句句的在多媒體屏幕顯示，學生通過這樣的視頻早已進入到了詩意中，紛紛情不自禁的跟著屏幕吟誦起來。以學生感興趣的視頻為基準，帶領(lǐng)學生走進詩詞創(chuàng)作者的內(nèi)心，真實的感受詩詞作者創(chuàng)作的內(nèi)涵和情感，潛移默化的形成某種特定情感，刺激他們主動的、深入的探究相關(guān)詩詞內(nèi)容。

二、以詩解詩，強化學生對詩詞的理解

對于詩詞，學生的態(tài)度往往是硬性的接受教師給的解釋，沒有自己動腦去思維。詩詞的創(chuàng)作帶有很強的韻律性，講究用詞的精練，而學生對此感覺很難了解，只是單一的掌握某一首詩、詞的闡釋，存在著一定的片面性。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。教學的關(guān)鍵在于引導學生掌握一定的學習方法。學習詩詞更是如此，筆者認為，無論是古今哪個文章的創(chuàng)作，都講究前后的呼應以及其整體的統(tǒng)一融合性。正如浙東學派學子陳亮所說：“通體上理解，不主張一句一節(jié)，舉其一而遺其一。”對此，筆者引導學生嘗試“以詩解詩”，即：反復誦讀詩歌，通過全篇誦讀來嘗試理解每個句子或者某個段落，拓寬學生的思維范疇，鼓勵學生對詩詞詮釋有自己獨特的理解。

如：在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，筆者首先讓學生對內(nèi)容進行反復的誦讀，“讀書百遍其義自見”，在初步感知詩作韻味的基礎(chǔ)之上，引導學生通過全篇的閱讀來總結(jié)其核心內(nèi)容，進而結(jié)合中心內(nèi)容及上下文內(nèi)容對詩的內(nèi)容進行闡釋。強化學生主動意識的進行，注重學生個性理解的引導和啟發(fā)。整個教學過程都是由學生主體完成，其感觸也就會頗深。

三、以空白想詩，拓寬詩詞教學范疇

詩詞作為初中語文教學的重要組成部分，有效的詩詞學習一方面能夠提升學生的文學素養(yǎng)；另一方面也有助于提升學生的綜合技能，諸如：想象力、語文寫作能力等等。現(xiàn)如今是多元化、個性化的時代，任何事物都不是一成不變的，其存在著多方面的因素，而角度不同則感觸不同。詩詞作品，創(chuàng)作者選取語言的凝練性，及其時代的久遠性等等對于學生來說是有一定空白性的，筆者認為，在詩詞教學中，可以適當運用這個空白來引導學生開展想象，拓寬詩詞本身的教學范疇。

如：在學習《木蘭詩》教學內(nèi)容時，存在很多的空白之處，諸如：木蘭參軍的決心、參軍的過程、自己恢復身份后官府的態(tài)度等等。這些都可以讓學生加以想象，鼓勵學生對《木蘭詩》本身內(nèi)容的填充，或者表達形式的改編。讓學生將填充后的內(nèi)容或者改編后的內(nèi)容與原內(nèi)容進行比較，真實的感受、體驗詩詞的凝練性和意蘊性，增強自我文學修養(yǎng)的熏陶和語文綜合技能的鍛煉。

事實證明：詩詞作為我國文化的精髓，有著很強的存在意義和價值，將其融入初中語文教學中，并作為重要內(nèi)容出現(xiàn)，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、語文技能等有著很強的推動作用。作為初中語文教師應認識到詩詞教學的重要性，并在教學中不斷探究教學新方法，開辟詩詞教學新路徑，運用詩詞來推動學生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學出版社，2013.

[2] 張良田. 初中語文教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)三江中學）endprint