劉穎

【內(nèi)容摘要】高中生物核心概念知識(shí)的重要性不言而喻。以往，教師在教學(xué)中忽視了這方面的教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求采取相應(yīng)措施對(duì)核心概念進(jìn)行講解。本文主要從三個(gè)方面對(duì)基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧猩镎n堂教學(xué)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

對(duì)于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。其中，高中生物核心概念使學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)檫@些核心概念反映了生物學(xué)的基本框架，是生物學(xué)家從日常生活中歸納出來(lái)的理論知識(shí)。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時(shí)還包括高中生物的相關(guān)原理和方法?？梢哉f(shuō)，核心概念是高中生物學(xué)科的重要組成部分。以往，教師通常讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式對(duì)這些核心概念進(jìn)行記憶，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問(wèn)題。很顯然，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，推動(dòng)高中生物核心概念的教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念

學(xué)生在對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學(xué)生在理解上可能會(huì)存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進(jìn)行講述。很顯然，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生還不能夠完全理解這方面的內(nèi)容。教師需要借用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w課件包括圖片和視頻等文件，這些教學(xué)文件可以使抽象的知識(shí)具體化，是學(xué)生更容易理解抽象的核心概念，同時(shí)在頭腦中構(gòu)建高中生物知識(shí)框架。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達(dá)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該章節(jié)涉及到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識(shí)點(diǎn)。由于這些知識(shí)較為抽象，教師應(yīng)該播放和基因轉(zhuǎn)錄相關(guān)的視頻。學(xué)生在視頻中，能夠看到DNA分子在細(xì)胞核內(nèi)首先進(jìn)行解旋，然后該分子再根據(jù)細(xì)胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學(xué)生在視頻中可以看到“轉(zhuǎn)錄”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就能夠更好地理解“轉(zhuǎn)錄”的核心概念。

二、利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

“概念圖”教學(xué)法指的是，教師利用簡(jiǎn)單圖形勾畫出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。由于高中生物知識(shí)是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)高中生物知識(shí)架構(gòu)。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識(shí)之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握新舊生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)所學(xué)的知識(shí)理解新的核心概念知識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識(shí)點(diǎn)。教師需要對(duì)“豐富度”和“種群密度”這兩個(gè)核心概念加以區(qū)分。教師應(yīng)該畫出概念圖，通過(guò)方框和箭頭標(biāo)出兩者和其他概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點(diǎn)，并加深對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解

教師在講解高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理模型和數(shù)學(xué)模型的作用。以往，教師在教學(xué)中很少注意到這一點(diǎn)，他們只是根據(jù)書本中的描述進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到了很大的局限。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該合理地利用物理模型和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質(zhì)模型屬于數(shù)學(xué)模型。雖然二者對(duì)教師的教學(xué)都能起到一定的作用，但模型教學(xué)仍然存在一定的不足。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的變化和交叉互換，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)這一概念。當(dāng)然，由于橡皮泥不能對(duì)基因符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時(shí)還應(yīng)該使用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，并進(jìn)行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合物理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念；其次，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；最后，教師還應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄧可、劉恩山. 美國(guó)“2061計(jì)劃”高中生物學(xué)教材評(píng)估內(nèi)界特點(diǎn)及啟示[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2009.44（8）：44-47.

[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]. 教育學(xué)報(bào)，2010.6 （1）：57-61.

[3] 楊文源、劉恩山. 美國(guó)K-12科學(xué)教育框架中對(duì)生物學(xué)核心概念的關(guān)注及其啟示[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2013.48（8）：51-55.

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)左滌江校區(qū)）