楊斌

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新，各種新穎的教學(xué)方法隨之出現(xiàn)，暗示教學(xué)法就是其中具有代表性的一種。暗示教學(xué)法在當(dāng)前的教學(xué)之中已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，得到了教育界的廣泛認(rèn)可。本文主要論述了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法，旨在推動(dòng)初中語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙的暗示，來(lái)展現(xiàn)自己多元的教學(xué)手段。暗示教學(xué)法是一種教學(xué)藝術(shù)和技巧相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠給略顯沉悶的語(yǔ)文課堂帶來(lái)改變，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，多想，活躍課堂氛圍。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)分析自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地應(yīng)用多種暗示手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上同教師進(jìn)行互動(dòng)，探究課本內(nèi)容，給語(yǔ)文課堂帶了生機(jī)和活力。

一、從引導(dǎo)語(yǔ)入手，靈活地使用暗示教學(xué)法

談到暗示教學(xué)法，很多語(yǔ)文教師對(duì)其只有模糊的理解，并不清楚暗示教學(xué)法都有哪些手段，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不得其法。其實(shí)，大部分教師在日常教學(xué)中都已經(jīng)初步引入了暗示教學(xué)法，課堂導(dǎo)入本身就是暗示教學(xué)法的一種。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以先從導(dǎo)入語(yǔ)開(kāi)始，運(yùn)用合適的導(dǎo)入語(yǔ)，能夠起到積極的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。具體做法如下：

1.直接暗示。語(yǔ)文課堂伊始，教師可以借助多媒體，通過(guò)flash課件等等，給學(xué)生呈現(xiàn)最為直觀的畫(huà)面，或者播放合適課堂內(nèi)容的音樂(lè)，通過(guò)這種感官上最為直接的刺激，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在心靈和情感上與課堂內(nèi)容產(chǎn)生呼應(yīng)。比如，在《紫藤蘿瀑布》一課中，筆者就給學(xué)生播放了一段有關(guān)紫藤蘿的視頻，視頻中是紫藤蘿在春季盛開(kāi)的情景，同時(shí)輔之以舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，進(jìn)行想象，想象自己真的站在了一簇紫藤蘿前，甚至能嗅到那種若有若無(wú)的芬芳。然后輔之導(dǎo)入語(yǔ)：盛開(kāi)的紫藤蘿郁郁蔥蔥，淡紫色的花朵一簇一簇，懸垂著，仿佛是淡紫色的瀑布。今天，我們來(lái)一下學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，讓我們?cè)谧咸偬}瀑布中踱步，傾聽(tīng)來(lái)自生命的輕吟。如此一來(lái)，就給這一課進(jìn)行了較為合適的暗示，為以后的教學(xué)做了鋪墊。再比如，在進(jìn)行《我的中國(guó)心》一課時(shí)，就可以播放《我的中國(guó)心》這一歌曲，透過(guò)激昂的旋律，讓學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情緒激蕩起來(lái)，在情感上產(chǎn)生共鳴。

2.問(wèn)題暗示。問(wèn)題暗示法，就是在課堂進(jìn)行前，通過(guò)提問(wèn)的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)課堂教學(xué)。比如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》時(shí)，筆者就曾經(jīng)提問(wèn)，在我們的記憶中，歷朝歷代的皇帝都有著及其崇高的身份，皇權(quán)浩蕩，身穿華貴的服裝。然而，故事中的皇帝卻沒(méi)有穿衣服，還在城中游行。同學(xué)們，這是為什么呢，讓我們?cè)诠适轮袑ふ掖鸢浮?/p>

3.課文背景的暗示。在做詩(shī)歌解析題時(shí)，背景時(shí)常能夠幫助我們更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，背景同樣有著這樣的作用，憑借背景知識(shí)，暗示學(xué)生課文的主題思想等，有助于學(xué)生理解課文。比如，在《過(guò)零丁洋》一詩(shī)中，學(xué)生如果對(duì)于文天祥創(chuàng)造此詩(shī)的背景不了解，就很難體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者就提前給學(xué)生分發(fā)了有關(guān)文天祥生平經(jīng)歷的介紹，尤其是介紹本詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣一來(lái)，學(xué)生就能設(shè)身處地地考慮作者的心理活動(dòng)，在本詩(shī)的情感基調(diào)上理解文天祥作詩(shī)時(shí)的思想感情。

4.故事暗示法。即選擇和課堂教學(xué)內(nèi)容相似的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《背影》一課中，筆者就給學(xué)生講述了自己和父親間發(fā)生的一些令自己感動(dòng)的故事，藉此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶他們過(guò)去經(jīng)歷的一些和父親間發(fā)生的令他們感動(dòng)的事，透過(guò)一些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，所體現(xiàn)出的父親對(duì)自己深深的愛(ài)。

二、以課堂內(nèi)容為中心，進(jìn)行巧妙的暗示

我們進(jìn)行的所有暗示都是為了讓學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。不論是何種階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，內(nèi)容始終是文章的根本所在。教師在進(jìn)行暗示時(shí)，也要抓住這一點(diǎn)，緊緊地扣住課堂內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行暗示，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，理解文章內(nèi)容。

1.用“問(wèn)”暗示學(xué)生文章的條理。面對(duì)一篇陌生的文章，如何搞清其條理，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)一些列的問(wèn)題，暗示給學(xué)生文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生在一系列問(wèn)題中找到聯(lián)系。比如《甜甜的泥土》，筆者就要求學(xué)生先默讀課文，找出你認(rèn)為重要的線索，然后根據(jù)你選出的線索，來(lái)概括文章情節(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生在梳理文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要簡(jiǎn)單許多。

2.用“問(wèn)”暗示文章的中心。比如，《孔乙己》一課中，孔乙己的性格特點(diǎn)，酒館老板對(duì)他的態(tài)度，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，都給予學(xué)生暗示，暗示著孔乙己悲慘的結(jié)局，從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，批判人的劣根性。筆者為了讓學(xué)生理解這篇文章，提問(wèn)道“很多學(xué)生讀了這篇課文都說(shuō)，孔乙己之所以會(huì)落得這個(gè)下場(chǎng)都是他自己的原因，你們對(duì)此怎么看？”通過(guò)這些問(wèn)題，可以告訴學(xué)生，孔乙己的悲慘結(jié)局有一部分是他自己的原因，同時(shí)也暗示還有其他一部分原因?qū)е驴滓壹鹤詈蟮膽K劇。

結(jié)語(yǔ)

在過(guò)去，暗示法僅僅是使用在課堂引入上，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，可以加大暗示法的使用范圍，從課堂開(kāi)始前，到課堂中，最后到課堂結(jié)束，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的暗示，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有著更深入的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 霜龕. 暗示學(xué)的理論根據(jù)和它的原則[J]. 外國(guó)教育資料，1981年第2期.

[2] 楊銀付. 素質(zhì)教育若干理論問(wèn)題的探討[J]. 第12期.

（作者單位：甘肅省舟曲縣藏族中學(xué)）