摘要：初中歷史是指導(dǎo)學(xué)生了解歷史、正視歷史的學(xué)科，讓學(xué)生對我國以及外國歷史有更加深入的了解，從而提高歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史分析探究能力。情景教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在初中歷史教學(xué)中，利用問題情境、歷史情境、表演情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感溝通，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)。本文就情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中；歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51

初中階段的學(xué)生，思想以及行為觀念處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的想象力以及創(chuàng)造力比較強(qiáng)，為了適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)采用情景教學(xué)的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也更好的滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)的要求。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

在初中歷史教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行分析和研究，從而得出問題的答案。歷史是發(fā)生在過去的事情，歷史教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)發(fā)生過的事情進(jìn)行分析和研究，然后利用總結(jié)的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)去處理未來可能發(fā)生的問題。歷史問題的解決是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，為了獲得新的問題答案，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究。

例如學(xué)習(xí)《羅斯福新政》時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：當(dāng)時(shí)，銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格極低，你希望政府采取怎樣的決策？如果你是小企業(yè)的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護(hù)你的利益？如果你父母失業(yè)了，他們自尊心很強(qiáng)，不愿接受簡單救濟(jì)，你希望政府既顧及他們的尊嚴(yán)，又能幫助他們解決就業(yè)困難嗎？在問題情境的基礎(chǔ)上，設(shè)問羅斯福采取怎樣的應(yīng)對措施，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生回答的正確率自然很高。 [1]

二、歷史情景

初中歷史教學(xué)要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體性。對于初中階段的學(xué)生來講，他們愿意將自己的精力投入到感興趣事物的學(xué)習(xí)上，在歷史教學(xué)中，教師可以利用歷史事件、歷史故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣，從而更好的促進(jìn)初中歷史教學(xué)的開展。

例如學(xué)習(xí)《法國資產(chǎn)階級革命》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一幅攻占巴士底獄的畫面以引起學(xué)生的無意注意，隨之提出問題：你們有誰知道這幅圖上的建筑是哪一個(gè)國家的？在這里發(fā)生過什么重大事件？以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。結(jié)果，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，聽課也相當(dāng)認(rèn)真。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)今社會，信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)中，初中歷史教學(xué)也開始廣泛的使用多媒體。多媒體具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢，通過刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)香港回歸這一內(nèi)容時(shí)，先播放香港回歸前夕天安門廣場倒計(jì)時(shí)牌前中國人民激動(dòng)狂歡場面的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生感受到香港回歸是人心所向、眾望所歸。然后播放中國人民解放軍入駐香港和香港回歸交接儀式的視頻資料，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并從中體會到香港回歸的重要意義，感受改革開放后中國國力的強(qiáng)大和中國共產(chǎn)黨的偉大。[2]

四、表演情景

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面。當(dāng)前，在素質(zhì)教學(xué)的推廣下，初中歷史教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極作用，在歷史課堂中挖掘?qū)W生的潛能，可以通過情景表演的方式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，了解在特定的歷史條件下，歷史人物的思想觀念和行為，從而加深對歷史的認(rèn)識和理解。

例如學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，通過表演雅爾塔會議召開的歷史短劇，由學(xué)生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)三人互相斗智，時(shí)而緊張，時(shí)而活躍的會議氣氛。通過歷史角色扮演一方面可以再現(xiàn)歷史場景，營造歷史氛圍。另一方面學(xué)生通過進(jìn)入角色，能夠親自體驗(yàn)和感受歷史，激起不斷追求新知識的欲望，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，加深了學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)識。[3]

五、親身體驗(yàn)情景

在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)也是情境教學(xué)法的重要內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，教師對歷史文物、建筑等進(jìn)行介紹，組織學(xué)生對歷史博物館、遺址等進(jìn)行親自參觀，增加學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生對歷史知識有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如教師在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，在了解英法聯(lián)軍暴行、八國聯(lián)軍侵華、火燒圓明園等知識的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生參觀圓明園遺址，了解外國軍隊(duì)對大清的暴行，樹立學(xué)生的愛國情操。此外，故宮、秦始皇陵兵馬俑、布達(dá)拉宮等也展示了我國豐富的歷史文化，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生參觀文物古跡，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史文化，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的理解和感悟，提高對歷史知識的興趣。

結(jié)束語：

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠極大地提高學(xué)生對歷史知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生意更加飽滿的熱情投入到歷史課堂中，不斷加強(qiáng)對歷史知識的認(rèn)識和理解，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文君.情景教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2012.2（6）：27-28.

[2]黃艷紅，張國鋒.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬）.2014.4（22）：241-242.

[3]沈大禮.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2013.5（14）：55-56.

作者簡介：秦廷壽，1959年11月28日生，男，重慶市忠縣洋渡鎮(zhèn)初級中學(xué)校，語文教師，初中語文新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新或慕課研究，以及初中歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)等方面為內(nèi)容吧，大學(xué)?？啤?/p>