龔星

一、細心安排自主學習的時機

“先學后教”的教學模式是否都是學生課前先學？通過實踐，我們感到，學生自主學習的時機，也需要教師的細心安排。根據(jù)教材的內(nèi)容，既可以安排在課前自學，也可以當堂自學，甚至可以在教學中的某一個環(huán)節(jié)自學。

例如，“單式折線統(tǒng)計圖”一課。教師讓學生課前自學全課，并發(fā)給導學提綱。然后，教師在課堂上針對學生先學的情況進行有針對性的引導，把注意力集中在“折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的不同點、制作上的特別之處以及如何根據(jù)折線統(tǒng)計圖做出預測”等問題的組織交流與思辨活動上，從而達成集思廣益、互動提升的效果，使本課教學的重、難點得以一一明晰，使整堂課的教學顯得寬松、簡潔、有序、深刻、高效。而教學“三角形的認識”一課，是幾何概念的教學，教材為初步形成三角形的概念提供了豐富的活動線索。由于操作內(nèi)容簡單、耗時不多，學生的自主學習可以從課堂引入開始：1？郾自學課本內(nèi)容，找出情境圖中三角形的物品，舉例說一說生活中哪些地方能看到三角形的物品。2？郾想辦法用自己的學具做一個三角形，并在小組里交流，做的過程中遇到哪些問題？3？郾想一想：什么樣的圖形是三角形？你還有哪些疑問？讓學生先學先思考，在觀察、操作、交流、比較、辨析中建構(gòu)三角形的概念。再如教學“因數(shù)與倍數(shù)”一課時，教師設計的“導學提綱”就是在建立了因數(shù)、倍數(shù)概念，自主初步探索了求一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的方法后，讓學生自學課本的有關知識，再完成導學提綱上的問題。學生由于受知識水平和年齡特點的制約，思考問題往往比較具體化，他們更容易滿足于問題答案的尋找，而對于蘊藏于答案尋找過程中的思考策略和思維方法關注不夠。此時引導學生自學，把自己的結(jié)論、方法與教材中的結(jié)論、方法進行對比，做出改進。在自學后的師生、生生交流溝通中，學生會進一步取教材與他人之長，補自己之短，從而實現(xiàn)方法的融合與思維的提升。

課前自學、課內(nèi)自學、片段式自學，需因課而異、適機而用，有效地避免了統(tǒng)一教學模式而造成的課堂教學較為沉悶的現(xiàn)象。

二、慧心設計教師的“教”

學生先學了，教師怎么教？這又是一個關鍵問題，如果學生先學后教師依然照本宣科地系統(tǒng)講授，就會失去“先學”的作用，也會使學生產(chǎn)生學習上的厭倦感。所以，先學后的課堂，教師的教要注意兩點：一是針對性。通過對先學情況的檢查，了解學生對教材內(nèi)容的掌握情況，圍繞學生在先學中提出的和存在的問題進行針對性的教學。簡單說來就是只教學生還不會的。教師通過有針對性的、有價值的問題的介入，可以有效聚焦學生的思維，幫助他們更集中、深入地對問題展開思考與辨析。二是提升性。提升性要求教師的“講”不僅要傳授知識，更要能啟迪智慧。教師必須在知識生成的關鍵處、知識的概括處、學生思維的轉(zhuǎn)折處、理解的深刻處、思維的提升處，及時進行點撥，從而發(fā)展學生思維、啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生悟性。

例如教學“三角形的認識”一課，教師根據(jù)學生先學情況，課中進行如下設計：1？郾簡要引導學生交流“導學提綱題1”后，利用多媒體課件呈現(xiàn)生活中常見的三角形的物品，而后隱去這些物品的色澤、質(zhì)地等非本質(zhì)屬性，最終定格為各個圖形的三條邊線。此處，學生通過課前的自學和同學間的交流，積累了大量三角形的生活經(jīng)驗，而多媒體課件的呈現(xiàn)與巧妙定格，讓學生經(jīng)歷了從實物到圖形的抽象過程，形成三角形的表象，明確我們所要認識的是三角形的幾何圖形而不是實物。而“注重了對直觀圖形的抽象思考”正是本課學習三角形與第一學段認識三角形最大的區(qū)別，也為下一環(huán)節(jié)用揭示本質(zhì)屬性的方式來建立比較嚴謹?shù)膸缀胃拍畲蛳禄A。2？郾交流“導學提綱題2”，教師有選擇地展示不同學生的作品，而后進行引導“大家所做的三角形材料不同、形狀各異、大小也不同，仔細觀察一下有相同的地方嗎？” 這一順學而問，將學生的注意力引向?qū)θ切蔚谋举|(zhì)屬性的關注，引導學生對操作過程進行反思，對各式各樣的操作結(jié)果進行數(shù)學分析。在反思、分析、交流中，三角形本質(zhì)屬性就突顯出來，三角形的概念已是呼之欲出。

學生先學后，教師的教，更多地體現(xiàn)為師生、生生間的資源共享、互動提高，更多地表現(xiàn)為教師的精心講解與點撥，促進學生思維向縱深發(fā)展。

三、巧心編寫恰當?shù)木毩?/p>

有專家做過對比試驗，證明小學生在課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量與時效都優(yōu)于課外。先學過后的課堂，由于教師的“講”更具目的性與針對性，這就為課堂省下了可以進行當堂鞏固練習的寶貴時間，這也是“先學后教”在提高課堂效率方面的一大優(yōu)勢。于是，如何巧妙編寫恰當?shù)木毩?，又是一個教師該用心的地方。由于學生課前通過自學，已經(jīng)能夠解決部分基本題，所以這里的練習就不應是教材習題的“從頭開始”，應是有所選擇，有所設計的。首先，練習題的選編要精當，要針對一般學生的易錯之處而定，或正面強化，或反面設伏，或正反對比，以引起學生的注意和反思，從而深化學生對知識的認識和理解。例如，“三角形的認識”一課，教材的“想想做做”題1：在點子圖上畫一個三角形。學生基本能夠完成。因此，我們可以將其改為：閉上眼睛試著畫一個三角形。學生畫完后，有選擇地展示學生的作品（圖1）。這里，通過正反例的對比，學生在辨析圖形是否是三角形的過程中，再一次深刻體會了“三角形是由三條線段圍成的圖形”。

自主、高效課堂，需要教師用心經(jīng)營，值得教師用心經(jīng)營！只要我們用心于導學、教學、練習，就能有效指導學生進行自主學習，從而，達到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”的目的。課堂因為有了“先學”更真實、有效，學生因為能“先學”而真正成為學習的主人！

（作者單位：福建省寧德市華僑小學〓本專輯責任編輯：王彬）endprint