盧清榮+李海東

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較多的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)中離不開學(xué)生的交流，但學(xué)生的交流往往是“被交流”——有交流程序無交流實質(zhì)。“被交流”常常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的學(xué)生不知道如何交流;有的學(xué)生缺少用語言有序梳理思考和外化表達過程的經(jīng)驗;優(yōu)生占有絕對話語權(quán)，差生只能當聽客，對優(yōu)生的發(fā)言似懂非懂，無法參與交流;小組交流知識無層次、不具體或不深入;重復(fù)表達較嚴重，交流耗時低效;全班交流時，組長是代言人，組內(nèi)其他成員站在臺前無所事事……有效合作學(xué)習(xí)理應(yīng)拒絕學(xué)生“被交流”，針對這些現(xiàn)象，如何引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的交流由膚淺走向深入，從無序走向有序，從形式走向?qū)嵸|(zhì)呢？

一、確定順序，激發(fā)交流興趣

小組有序交流才能保證人人有發(fā)言的機會、個個有交流的可能。四人小組可以按學(xué)生能力，由組內(nèi)商定人員的發(fā)言順序，一般情況是：1號是學(xué)生中相對弱些的學(xué)生，2號其次，3號稍強，4號是小組長，有領(lǐng)導(dǎo)組織管理能力，成績優(yōu)秀，思維敏捷，能快速作出判斷。差生優(yōu)先發(fā)言表達自己的觀點，有助于保證小組成員都擁有交流的機會。為了防止小組中不同層次學(xué)生之間不愿溝通的現(xiàn)象出現(xiàn)，班級內(nèi)可以共同制定考核小組交流成果的方法：如果1號先發(fā)言，并且語言流暢、完整、有條理，小組就可以獲得3顆星;2號和3號同樣的表現(xiàn)可以獲得2顆星，4號發(fā)言只能獲得1顆星，這樣“不公平”的獎勵措施，能有效提高小組成員間的交流興趣，每個學(xué)生都能看到自己在小組中的重要作用，都愿意為小組爭光。優(yōu)生樂意把自己的獨到想法與其他同學(xué)交流，差生更愿意積極說出自己的困惑或積極向優(yōu)生請教。這樣，學(xué)生進行小組交流就會從不愿意交流到爭先恐后要交流。教學(xué)二年級“數(shù)的大小比較”時，要比較2530和3180的大小，1號認為先比較千位是數(shù)字2和3，2﹤3;再比較百位上的數(shù)5和1，5>1……這位學(xué)生說著說著自己都糊涂了，因為兩邊數(shù)位上的數(shù)一會兒這邊大、一會兒那邊大，2號與3號及時進行補充，只要比較千位上的數(shù)2和3就可以了，4號一邊在計數(shù)器上演示一邊總結(jié)：“兩位數(shù)比較大小，比較最高位上數(shù)哪個大它就大?！边@樣的有序交流，小組成員一共可以獲得8顆星，不僅有助于小組成員團結(jié)協(xié)作，而且能充分展示小組交流的力量。

二、獨立思考，儲備交流內(nèi)容

小組交流中出現(xiàn)學(xué)生不會說或不知道說什么的現(xiàn)象，一方面是因為學(xué)生頭腦中沒有要說的內(nèi)容，另一方面是因為學(xué)生不會表達。要使學(xué)生學(xué)會交流，就要促使學(xué)生在頭腦中儲備一些交流的內(nèi)容。如果學(xué)生毫無準備便進入交流環(huán)節(jié)，思維反應(yīng)稍慢的學(xué)生就會不知所措。只有給定思考空間，讓他們有所思、有所想，學(xué)生才有表達自己想法的可能。教學(xué)“分數(shù)除以分數(shù)”時，學(xué)生已經(jīng)掌握了“整數(shù)除以分數(shù)”和“分數(shù)除以整數(shù)”的計算經(jīng)驗，筆者先引導(dǎo)學(xué)生舉例說明怎么計算。有的學(xué)生畫圖說明÷2和8÷;有的學(xué)生推理說明6÷;有的則舉例“有噸大米，每天吃噸，可以吃幾天？”這說明在新知學(xué)習(xí)之前，先激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生從不同角度用不同方法解釋“分數(shù)除以整數(shù)”或者“整數(shù)除以分數(shù)”的計算方法，每個學(xué)生都有自己的思考，帶著個人的思考準備小組交流，每個學(xué)生都會有話可說，就能為小組交流做好鋪墊。小組交流能促使學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)樽罱鼘W(xué)習(xí)區(qū)，迅速形成個人意見，有助于學(xué)生多方法、多角度交流自己的想法，解釋自己的解法。小組交流就會從被動交流變成自覺交流。

三、學(xué)會傾聽，保證交流互補

小學(xué)生常以自我為中心，好勝的心理特征明顯，這都決定了他們交流時往往只管自己表達，不會傾聽別人發(fā)言的現(xiàn)象比較嚴重。也就是小組交流時，組內(nèi)成員人人都想發(fā)言，缺少溝通和提升，使交流成為一種各抒己見的場所，這樣的交流是缺乏智慧碰撞，最終需要教師從頭再來。如果學(xué)生能在交流中學(xué)會傾聽，就能相互補充和完善，交流就會從膚淺走向深入。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，可以這樣做：1號發(fā)言可以是簡單、不完整的，也可以是不會的，如果不會，就要說出哪兒不會;2號與3號要對1號發(fā)言內(nèi)容進行補充或解釋，再表達自己的想法;4號先對前三位同學(xué)的發(fā)言進行點評或指導(dǎo)，再表達自己的想法。這樣，小組成員都要用心傾聽別人的發(fā)言內(nèi)容，并積極回應(yīng)：如果別人的發(fā)言和自己一致，交流時可以肯定或完善;如果別人的發(fā)言與自己的思路矛盾，或是出現(xiàn)錯誤，可以記錄下來準備質(zhì)疑或說明自己的觀點;對解決不了的疑難問題，可以組際間尋求幫助，直到組內(nèi)有自己的結(jié)論得出為止。匯報過程中先說自己的想法，再說從同學(xué)那聽到的自己原來沒有想到的方法。如此交流，不但能尊重學(xué)生個性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使不同的人得到不同層次的發(fā)展。

四、恰當選擇，保證交流需要

交流是把自己有的提供給別人，實現(xiàn)相互溝通。交流可以是同桌間的相互交流，可以是四人小組間的交流，也可以是組際間的交流，還可以是全班交流。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)慕涣餍问?。如果同桌間不能通過交流解決問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行四人小組交流;如果四人小組交流無法解決問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行組際交流，也許就能化解學(xué)生心中的困惑;如果小組交流或組際交流都無法解決問題，全班交流就顯得非常有必要。實際上，用得較多的是四人小組交流和全班交流。組際交流往往是在學(xué)生進行小組交流中出現(xiàn)問題答案不統(tǒng)一，討論得不到結(jié)論，或者小組討論后，有問題需要進一步交流。提交班級交流的問題一般一組提交一個，這樣就容易出現(xiàn)有些問題暫無結(jié)論，或有多余問題得不到答案的現(xiàn)象，如果此時進行組際交流，就有助于學(xué)生通過交流尋求答案。教學(xué)“圓的認識”前，學(xué)生提出這樣一種想法——圓沒有鈍角、沒有銳角、有一個中心點，胖胖地脹起來，像一個皮球。小組成員無法確認這種想法是否正確，組際聯(lián)絡(luò)員就到其他小組尋求幫助，得到答案：圓是畫在紙上的平面圖形，脹起來像皮球的想法混淆了平面圖形和立體圖形。這種認知恰好是學(xué)生正常的錯誤聯(lián)想。組際交流能帶來更多學(xué)生的參與和思考，容易實現(xiàn)資源共享、生成智慧。

五、組織評價，保持交流興趣

小組研究成果需要向全班同學(xué)匯報、交流，才能整體反映小組研究的水平。4人小組交流時，小組成員可以分為主講、輔講、監(jiān)管和多媒體操作，盡可能把不同解法進行全班交流。根據(jù)方法種類，判定小組獲得星的顆數(shù)（一種方法一顆星），小組內(nèi)每位學(xué)生都要進行匯報和交流，主講、輔講不斷交換，大家依次交流，其他學(xué)生質(zhì)疑問難，小組成員間互相幫助解答提問。教學(xué)認識小數(shù)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認識元和角之間的關(guān)系，把1角用“元”表示，寫作0？郾1元，然后讓學(xué)生在其他單位里尋找小數(shù)，小組交流中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)有方法雷同的現(xiàn)象——獨立思考時，看三位學(xué)生都找了0？郾1米。于是，一位學(xué)生改了自己的例子，把0？郾1米改為0？郾1角，匆忙中把1角畫成9個1分。班級交流時，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一錯誤，筆者及時追問學(xué)生為什么要畫10分？學(xué)生們認為：1角=10分，1分就是角，即0？郾1角，如果不畫10個1分就不是0？郾1元。從而幫助學(xué)生內(nèi)化了一位小數(shù)表示十分之幾的意義。雖然這位學(xué)生畫出9分，他能充分說出理由，只是匆忙改動中數(shù)錯了。這樣的錯誤更好地反映了小組達成知識形成過程中，組內(nèi)成員間的智慧碰撞，錯誤也是美麗的。恰當評價有助于保持學(xué)生的交流興趣。

（作者單位：江蘇省睢寧縣實驗小學(xué) 江蘇省泰興市南沙小學(xué)）endprint