張祖慶

【編者按】合作學(xué)習(xí)，自課改以來越來越受到重視，但也走進(jìn)了一些誤區(qū)，給一線教師帶來了困惑?；诖?，本專輯集中探討小學(xué)階段各學(xué)科在合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對策，以期走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，真正使合作學(xué)習(xí)在各科教學(xué)中發(fā)揮效益。

當(dāng)前，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時，許多教師對于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的觀點(diǎn)整合在一起”等依然是心中無數(shù)，學(xué)生也茫無頭緒。小組合作學(xué)習(xí)，成為了不折不扣的“課堂秀”。這種低效的小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是公開教學(xué)中，大量存在。之所以稱之為低效，關(guān)鍵是在課堂上，學(xué)習(xí)主體的思維沒有發(fā)生變化，仍停留在低水平狀態(tài)。因此，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵，在于讓每一個學(xué)生的思維不斷增值。唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)，才會從低效走向高效。先看筆者執(zhí)教的一個案例《更好的世界》的片段。

師：前一陣子，張老師看了一部電影，有一個片段，深深地觸動著我。于是，我將它剪輯成微電影?，F(xiàn)在，讓我們靜靜觀看這一部4分半鐘的微電影，請同學(xué)關(guān)注每一個畫面，留心每一句臺詞。

（生觀看微電影。影片片段主要講：醫(yī)生安東的兒子和修車工的兒子因玩秋千而發(fā)生爭執(zhí)。安東介入兩個孩子中，正在調(diào)解，修車工不分青紅皂白地扇了安東一個巴掌。后來，安東的兒子和朋友一起，找到了修車工，與之理論，又一次遭到修東工的掌摑。安東安慰自己的兒子，告訴兒子，對方輸了，自己贏了。）

師：同學(xué)們，對于父親安東的做法和說法，你認(rèn)同還是反對？認(rèn)真地思考，拿起筆，在貼貼紙上寫上“認(rèn)同”或“反對”。

（生在貼貼紙上寫自己的態(tài)度）

師：再請寫下一個詞語或者短句，把你認(rèn)同或反對的理由寫出來，可以寫一條，也可以寫兩條。

（PPT出示：你認(rèn)同并理解父親安東的做法、說法，還是堅決反對？獨(dú)立思考，用關(guān)鍵詞寫出認(rèn)同或反對的理由。教師指揮學(xué)生當(dāng)場換位置，支持一方的坐在一起，反對一方的坐在一起。）

師：現(xiàn)場馬上安靜下來，抬起頭，看著屏幕上呈現(xiàn)的概念圖——

師：這幅圖我會發(fā)到各自的組長那兒。中間寫觀點(diǎn)，直接寫“反對”或者“支持”。同學(xué)們先各自把支持或反對的觀點(diǎn)說給組內(nèi)的同學(xué)聽，請一個同學(xué)把大家的貼貼紙粘到貼理由的地方，要發(fā)言的同學(xué)把理由相近的、可以合并的貼在一起，如果有新的理由就加上去，相鄰的6個同學(xué)組成一個小組。開始交流，時間4分鐘。（生6人一小組：說理由，粘理由，確定一個上臺發(fā)言的人，氛圍熱烈。）

師：好！微辯論現(xiàn)在開始。（PPT出示）我們的辯題是——

正方：理解并認(rèn)同父親安東的做法和說法。

反方：堅決反對父親安東的做法和說法。

師：我們采用自由辯論的方式，原則上，臺上的同學(xué)每個人只有兩次發(fā)言的機(jī)會，兩次發(fā)言之后，底下的同學(xué)可以補(bǔ)充你們的觀點(diǎn)。雙方發(fā)言交替進(jìn)行。要做到：有理有據(jù)闡述觀點(diǎn)，有禮有節(jié)反駁觀點(diǎn)。（出示PPT）

辯論正式開始，先請認(rèn)同的一方表達(dá)你們的觀點(diǎn)。

正方：我們認(rèn)同安東的做法和說法。因為父親安東寬容待人，使得孩子們懂得隨便找人修理一頓對誰都沒有好處，他寧愿自己受苦也不要給孩子造成負(fù)面影響。（板書：寬容）

反方：其實(shí)安東已經(jīng)給孩子造成不良影響了，他面對強(qiáng)大的敵人一味忍讓退縮，使孩子受到了不良的教育。（板書：不良影響）

正方：沒錯，父親安東的行為會影響下一代。有其父必有其子，安東在待人處事方面肯謙讓、肯吃虧。在這個社會上肯吃虧，對你是有好處的。他的孩子以后也會懂得謙讓。（板書：吃虧是福）

反方：我認(rèn)為安東欺騙了自己的孩子，使他們和自己一起受辱，這樣縱使修車工更加猖狂，也會使孩子們長大以后會沒有堅強(qiáng)的內(nèi)心。（板書：縱容）

反方：我反駁對方辯友的觀點(diǎn)，如果從小這樣教育孩子，就會使他們的性格變得懦弱，處處讓著別人，長大以后不是處處吃虧嗎？我覺得有時候也要勇于斗爭，認(rèn)為在理，就要去和對方對抗。（臺下觀眾掌聲響起）

正方：假如按照對方辯友的觀點(diǎn)，用武力解決問題的話，那么，世界豈不是一團(tuán)混亂，所謂的文明世界又何在呢？?。ㄓ^眾掌聲響起，師板書：混亂）

反方：對方辯友請注意，安東的做法并不是什么放棄武力，也并不是什么寬容，而是一種縱容，他縱容修車工打自己的巴掌，說明自己是懦弱的，那么今后孩子就會用懦弱解決一切問題。（觀眾掌聲響起）

……

這是筆者在一次公開課上執(zhí)教的一節(jié)辯論課。從課堂現(xiàn)場觀察，從準(zhǔn)備辯論到辯論展開的全過程，可以稱得上是一次比較成功的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞辯題，說得頭頭是道、口若懸河，高質(zhì)量的發(fā)言不斷涌現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)一種欲罷不能的狀態(tài)。究其原因，關(guān)鍵在于辯論前的準(zhǔn)備工作以及觀點(diǎn)分享階段——亦即小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常扎實(shí)。在此過程中，每一個學(xué)習(xí)者，都經(jīng)歷了高水平的思維過程。參與辯論的學(xué)生，不是“一個人在戰(zhàn)斗”，而是整個團(tuán)隊在支持。整個合作學(xué)習(xí)的過程，可以分為以下幾個環(huán)節(jié)。

產(chǎn)生合作動機(jī) ?→ ?明確合作任務(wù) ?→ ?獨(dú)立探究學(xué)習(xí)

分配合作任務(wù) ?→ ?整合學(xué)習(xí)成果 ?→ ?發(fā)布學(xué)習(xí)成果？搖？搖？搖

1？郾產(chǎn)生合作動機(jī)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的欲望。本案例中，教師播放引發(fā)學(xué)生思辨的影視片段，故意“挑撥離間”，組織辯論話題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)欲望。

2.明確合作任務(wù)。產(chǎn)生合作欲望之后，教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生清楚怎么樣去完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。上述案例中，教師讓學(xué)生用一個詞語或者短句記錄關(guān)鍵詞，這就是合作任務(wù)與方法的再明確。

3.分配合作任務(wù)。每一名學(xué)生都要承擔(dān)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過獨(dú)立思考掌握所要分配的任務(wù)。教師要不斷巡視、指導(dǎo)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。endprint

4？郾獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。這一步是非常重要的。很多教師往往為了“節(jié)省時間”，而將獨(dú)立探究的環(huán)節(jié)省略了。任何小組合作學(xué)習(xí)，都是建立在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。沒有充分的個人學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必定是低效的。

5？郾整合學(xué)習(xí)成果。小組成員在組長的主持下，闡述各自的觀點(diǎn)，對有疑問的地方，進(jìn)行集體研究，整合成新的觀點(diǎn)。這里需要特別提醒的是，教師讓學(xué)生用貼貼紙的方式，貢獻(xiàn)自己的“發(fā)現(xiàn)與智慧”，并與伙伴分享。整理貼紙的過程，就是思維條理化的過程。

6？郾發(fā)布學(xué)習(xí)成果。通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下，整合大家的觀點(diǎn)，圍繞思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)成果條理化，通過組長主講，組員互補(bǔ)的方式，展示學(xué)習(xí)成果。辯論，只是展示學(xué)習(xí)成果的其中一種方式。

整個小組合作學(xué)習(xí)的全過程，就是有意義學(xué)習(xí)不斷深化的過程。這樣的辯論式小組合作學(xué)習(xí)，因充滿思維張力而高效。我們再來欣賞一個類似的來自國外的案例。

1？郾創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)科內(nèi)容中已有觀念相對立的觀念（例如，“媒體創(chuàng)造新聞而不是報道新聞”）

2？郾將全班分為兩個辯論隊，一個正方，一個反方。

3？郾在每一個辯論隊內(nèi)，設(shè)置2～4個小組。例如，假設(shè)一個班級有24人，你可以分成3個正方小組，3個反方小組，每個小組4人。讓各個小組先行討論，尋找支持己方立場的論據(jù)，或是搜集各種可能用到的論據(jù)。各小組討論完成之后，讓每個小組選出一位發(fā)言人。

4.正反方相對而坐，為每位小組發(fā)言人準(zhǔn)備一把椅子，其他學(xué)生坐在各自陣營的后面。

教師說“開始”，讓各位發(fā)言人開始輪流陳述成熟觀點(diǎn)?？蓪⑦@個過程當(dāng)作“開場陳述”。

5？郾在聽完大家的“開場陳述”后，暫停辯論。各小組成員重新碰頭。小組策劃如何反擊對手的“開場陳述”。之后，再讓各小組選出一位發(fā)言人，最好是新選出的一位。

6？郾重新開始辯論。讓各發(fā)言人輪流給出“反對陳述”。在辯論過程中（保證正反雙方輪流發(fā)言），鼓勵其他小組成員各自給發(fā)言人遞紙條或者當(dāng)場參與辯論。

7？郾在合適的時候，終止辯論。不用宣布獲勝者，讓全班重新坐成一個圓，并且正方與反方學(xué)生間隔著坐下來。進(jìn)行一次全班性的討論，討論大家從這次辯論經(jīng)歷中學(xué)到了什么。另外，讓學(xué)生寫下在辯論中正反兩方提出的、他們認(rèn)為最好的論點(diǎn)。

——節(jié)選自《積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略》

與筆者執(zhí)教的案例相比，此案例的小組合作學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了一種“積極學(xué)習(xí)”的特質(zhì)。這樣基于“積極學(xué)習(xí)”理念的小組合作，不僅是高效的，而且是充滿樂趣的，體現(xiàn)了如下的特質(zhì)。

1？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，能使枯燥、無趣的信息變得生動有趣。我們都知道，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是容易教的;但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，則可以利用積極的小組合作學(xué)習(xí)，以特有的新鮮的組織形式，抓住學(xué)生，激勵他們掌握看起來枯燥無味的知識。有時候，形式的創(chuàng)新，會讓學(xué)習(xí)變得快樂。

2？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊中每個成員都會被尊重，每個人都有強(qiáng)烈的角色意識。在常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對要做什么感到困惑，組織性差，容易脫離目標(biāo)任務(wù)。或者學(xué)生會敷衍了事，對問題的探究蜻蜓點(diǎn)水。而在這種積極的小組合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊中的每個人都非常重要，大家有著強(qiáng)烈的角色意識。學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)團(tuán)隊合作的智慧力量。

3？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，不是一氣呵成的，而是需要不斷地“暫?！迸c“繼續(xù)”的。在案例2中，我們看到，這種小組合作，經(jīng)過了三個階段，三個階段之間有兩次“暫?！?。這種“暫?！北砻嫔峡磿尳虒W(xué)不夠流暢，但卻非常必要。這樣的“暫?！?，讓學(xué)生不斷地去建構(gòu)新的意義，進(jìn)而掀起新一輪的思維風(fēng)暴。學(xué)生的腦力勞動始終處于高度緊張狀態(tài)。這種高度緊張，就是思維不斷增值的過程。

美國學(xué)者約翰·D·布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提到：“兒童天生的學(xué)習(xí)能力需要加以引導(dǎo)：兒童早期能力有賴于催化和調(diào)教。成人在激發(fā)兒童好奇心和增強(qiáng)兒童的堅持性方面起著關(guān)鍵的作用，其做法是引導(dǎo)兒童的注意力、組織兒童的經(jīng)驗、支持兒童的學(xué)習(xí)的努力、調(diào)整信息的復(fù)雜程度和難度?！备咝〗M合作學(xué)習(xí)的秘訣，就是教師千方百計地把不同的學(xué)習(xí)個體組織在一起，讓他們保持對知識學(xué)習(xí)的“好奇心”，并不斷增強(qiáng)兒童的“堅持性”。如此，小組合作學(xué)習(xí)，才會持久高效。

（作者單位：浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院）endprint