林莘

近年來，日本教育學者佐藤學在合作學習的理論基礎(chǔ)，開展“學習共同體”的實踐研究方面成果顯著，其專著《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》對中國大陸、中國臺灣等華語地區(qū)都產(chǎn)生一定的影響。佐藤學教授認為：“學習共同體”（Learning Community），是指一個由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系?！逼淅碚撝螢橹X優(yōu)先理論、互為主體理論和公社群性等。他認為，合作學習與學習共同體的理論依據(jù)雖有所不同，但其基本概念與方法有共通之處，區(qū)別主要體現(xiàn)為以下四個方面。

一是學習理念的不同。合作學習強調(diào)的是小組成員之間的分工與合作，主要體現(xiàn)為學生以小組為單位的團體互動的合作學習方式，這種合作方式需要有領(lǐng)導者帶領(lǐng)，容易形成學習的階層和成員之間的主次。學習共同體更多的是體現(xiàn)協(xié)同關(guān)系，強調(diào)小組中的每一個成員都要主動學習，還要互相學習。

二是團隊關(guān)系的不同。合作學習重視團隊合作和同步發(fā)展，更加注重成員的分工配合，并為達成問題的解決強調(diào)每一個成員在小組之間發(fā)揮不同的作用。學習共同體更加關(guān)注每個個體在團隊中的充分發(fā)揮，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，思考并產(chǎn)生自己的想法，在自身原有基礎(chǔ)上獲得個性發(fā)展。

三是學習內(nèi)容的重視程度不同。合作學習由于分工明確，只要有一位強者就能主導，其他成員往往不需要太多的討論和思考，為完成學習內(nèi)容做的是一些輔助性的工作。學習共同體將學習活動視為經(jīng)由對話、溝通的一種文化的、社會的、倫理的實踐，強調(diào)“不是學習中的合作關(guān)系，而是在文化內(nèi)容的認識和理解”（佐藤學），因此，學習共同體更多體現(xiàn)為對學習內(nèi)容的充分理解。

四是競爭性不同。合作學習在小組成員之間、小組之間體現(xiàn)為完成學習內(nèi)容的獎勵和認可，其目的性和指向性均較為明確。學習共同體強調(diào)的是在合作中的互助、互幫、互學、互暖，更多體現(xiàn)為解決問題時成員之間的協(xié)作，其目的是以提升每個成員個體學習能力為依歸，不以得到教師肯定性評價為目的。

由此可見，實施“學習共同體”，有助于落實并改進合作學習，讓合作學習呈現(xiàn)新的“風景”。筆者圍繞著這一點在教學實踐中進行了如下的嘗試和探索。

一、U字型課桌排列——角落里的花朵也有春天

U字型課桌排列完全消除了第一桌與最后一桌之間的距離，學生看到的不再是同伴的后腦勺，而是他們的面容和目光，這就讓課堂學習交流有了更強的對象感。中間的通道更利于教師快速抵達到教室的每個角落，使教師把更多的時間停留在通道上，也方便教師的傾聽，容易關(guān)注每一個學生的學習狀況。課堂呈現(xiàn)出一種等距離面對面的愛，體現(xiàn)出包容個性差異的平等態(tài)度。課桌排列的改變，不只是一種形態(tài)的變化，更是一種教學理念的彰顯，一種教育意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

二、兩人分組的共同體——不是分工而是協(xié)作

佐藤學在日本中小學實施“共同體”教學，一般以四人為單位組成小組，而臺灣的林文生教授在遷移實踐中改為以兩人為單位組織小組。筆者在臺灣參觀學習后認為，采取兩人小組合作，在課堂上更易操作，更有成效。而且，共同體學習不片面強調(diào)分組中的異質(zhì)性。同伴互助小組的“兩兩”合作，是深度對話的基本單位。在實施的初始階段，可以組建“強強”“中中”“弱弱”的搭配組合。這樣一來，學生在互助形態(tài)中有了知音，在互助時營造一種安心的氛圍。學生初步具有合作的習慣和一定能力時，就可以調(diào)整搭配，可根據(jù)學生合作互助能力的大小進行“強中”“強弱”“中弱”的一些混搭。更有利于不同能力層次學生間的帶動、互助及互補。實踐表明兩人合作容易做到輕聲細語，情感距離也最近。兩人合作，一起交流，同時站起，互相補充，能實現(xiàn)有效對話，產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的效應(yīng)。

三、共同的學習安全感——沉默也是一種合理的狀態(tài)

安全是人的一種最基本的要求，也是學習共同體得以真正深入開展的基礎(chǔ)與保障。課堂教學中，教師關(guān)注每一個個體成長的狀態(tài)。學生只要互動站起來表達就是一種態(tài)度，只要表明“同意同伴的觀點”就是一種進步，兩人只要三言兩語抒發(fā)己見就是一種追求;而教師對于學生的回答多鼓勵、支持，不急于表達自己的價值判斷，這就給予學生安全感，讓他們不害怕表達失誤。即使學生短暫沉默不語，也要容忍，更要給予適度等待或啟迪引導。當我們營造一種無論什么時候?qū)W生都能主動向同伴求助的人際關(guān)系，讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，能放心地打開自己的心扉，個體差異都得到關(guān)注的時候，就形成了學生能夠安心學習的氛圍，它能使共同體成員間安全、融洽、和諧。

四、安靜思考的力量——春風化雨潤物無聲

學習共同體既重視兩兩合作互動，又倡導個人安靜思考。因為，安靜是一種力量，安靜是一種積極的、認真的思維狀態(tài)，所以，安靜是課堂另一道美麗的風景。筆者在課堂上出現(xiàn)頻率比較高的一句話是“請不要讓我聽見你的聲音?！惫餐w學習需要靜的力量，但這里的靜不僅是安靜，不僅是靜悄悄，不是不說話，而是合作中的不互相干擾，培養(yǎng)小組同伴積極認真思考的習慣。此外，同伴的交流也要靜悄悄，教師的指導不要聲嘶力竭，而要娓娓道來，和風撲面，培養(yǎng)的是一種優(yōu)雅和從容。這樣的靜表明學生在思維和傾聽，是全身心投入課堂的思考、思維狀態(tài)。往往隨之產(chǎn)生“于無聲處聽驚雷”的效果。在《蝙蝠與雷達》一課中，筆者設(shè)計了“新聞發(fā)布會”的環(huán)節(jié)，本是鬧，但卻是在靜中交流、思考以及對文本充分理解基礎(chǔ)上的爆發(fā)，這時就是“請讓我聽見你的聲音”的時候。

五、合作協(xié)同的策略——靈活巧妙的創(chuàng)意實施

1？郾交流碰撞，靈光一現(xiàn)，創(chuàng)意無限。每個學生都是主動學習的獨立個體，他們各自多元的想法，是共同體中合作協(xié)同的基礎(chǔ)和支柱，并在合作交流中深化，在相互碰撞中完善。充分的協(xié)作不僅會使他們在理解中追求創(chuàng)新，甚至在創(chuàng)新中又萌生新奇的創(chuàng)意。如在《編童話，寫童話》習作課中，教師創(chuàng)設(shè)了讓學生思考的情境：當人類發(fā)生了地震，可愛的小珍珠來到了動物世界，向動物們募捐。動物們會捐什么呢？而后，讓學生安靜沉思后，兩兩悄悄交流，鼓勵學生萌生神奇的想象，接著各組向全班交流自己的創(chuàng)意。學生思維活躍，涌現(xiàn)出許多新奇的構(gòu)思。再經(jīng)過全班討論，同學們跳出“捐款救災(zāi)”的固有思維，以動物特長代入，捐出創(chuàng)意。如，蜘蛛捐絲線縫合傷口，無痕無痛;大象捐力量，頂起垮塌物，讓傷者獲救;羚羊捐速度，讓災(zāi)民跨過、跳過、沖過障礙逃生;穿山甲捐洞穴，讓無家可歸者避難。還有捐花香、智慧、勇氣、快樂等。甚至捐時間讓時光倒流，捐叮當貓讓時光停滯。學生的各種奇思妙想令人驚嘆。endprint

2？郾商量討論，取長補短，達成共識。同伴不同的智慧都有其各自的閃光點，兩人的智慧相加是智慧的結(jié)晶，這種智慧形成1+1>2的效果。在《小英雄雨來》課中，教師要求學生在自主認真默讀全文的基礎(chǔ)上，獨立給六個章節(jié)分別擬一個小標題，然后，同伴再互相交流討論，達成共識。有一些概括能力較弱的學生，把握每個章節(jié)的主要內(nèi)容，用準確的語言擬定小標題有一定的困難，而同伴之間的交流和討論，起到了取長補短的作用，可以讓能力弱的學生原先拿不準、說不清的想法在交流討論中逐漸明晰，達成共識，并從中受到啟迪，有利于他們逐步增強概括表達能力。

3？郾分工協(xié)作，和諧共學，不斷提升。學習共同體有共同的學習任務(wù)，同伴之間既分工，又協(xié)作，這種不分主從的協(xié)作如交響樂，各種樂器和諧共存，和諧共生，演奏出最美的旋律。如在朗讀教學中，模仿歌唱中獨唱、對唱、重唱、輪唱等方式，采取你讀我聽，在傾聽中欣賞和發(fā)現(xiàn);同伴在對讀、重讀、輪讀中提高朗讀能力，并激發(fā)情感，產(chǎn)生良好的效果。學習共同體家的氛圍營造，讓每個孩子都有一顆善待他人、樂助他人的心。四年級（2）班有一個“星星的孩子”（我們稱一些自閉癥和智障兒童）叫“沐沐”，她經(jīng)常游離于課堂學習之外，每次作文課上，同學們開始提筆寫作時，她總是苦著臉，難過得快哭了：“我不會寫！”每當此時，凡是與她同桌的同伴，總是盡可能地幫助她、鼓勵她，甚至念一句讓她寫一句，那樣耐心，那樣不厭其煩，哪怕耽誤了自己的學習進度，也毫無怨言。沐沐就這樣非常開心地寫了一段誰也看不懂的“天書”，然后又非常開心地舉手，雖然她念的片段全班同學誰也沒聽懂，但大家依然報以熱烈的掌聲。善解人意的同學們知道讓沐沐體驗參與“共學”的樂趣，體驗“共學”的成功，遠比寫出文章更為重要。沐沐同學就是在體驗共同學習的快樂中找回自信，找回在課堂的那份被認可的存在感，并逐步在部分成功體驗積累中有所提升。同伴互助學習，讓性格內(nèi)向、缺乏自信、注意力不集中的學生回到課堂，回到班級，他們體驗同伴的幫助，融入快樂與挑戰(zhàn)成功的自信，而這樣的內(nèi)在驅(qū)動又帶動他們真正開始有意義的學習。

4？郾獨立思考，相互分享，一體兩面。學習共同體既鼓勵學生獨立思考，又要求在完成學習單后，相互交流分享各自的學習成果，這是一體兩面的學習策略。之所以提倡獨立思考，主要是避免合作學習普遍存在的同伴之間的依賴思想和惰性思維，因為那樣會削弱學生獨立思考的主動性與能力;另一方面，強調(diào)以獨立思考為前提，有利于學生各自形成獨特的想法和主張，有利于激活發(fā)散思維，萌生各種創(chuàng)意，從而提升合作分享、交流討論的水平。而相互分享則有利于相互欣賞，相互理解，相互啟迪，相互評價，相互補充，逐步形成共識，進而培養(yǎng)學生批判、甄別、學習、借鑒的良好思維品質(zhì)。

總而言之，學習共同體源于合作學習，卻優(yōu)于合作學習，是合作學習向更高層次的發(fā)展。學習共同體的課堂教學環(huán)節(jié)簡約而不簡單，教學過程隨意而不隨便，教學內(nèi)容粗放而不粗糙，教學結(jié)果提高而不拔高。這需要教師放棄傳統(tǒng)教學中追求自我完美表現(xiàn)的理念，真正把課堂還給學生，學會在學習共同體學習過程中，下達互助合作任務(wù)，給予學生自主的學習時間和充足的共同體交流時間，有效引導學生養(yǎng)成主動交流協(xié)作、安靜討論互動的良好習慣，并善于從細節(jié)入手，營造安全的交流學習氛圍，培養(yǎng)學生間的協(xié)同合作學習能力，在互暖、互力、互助中促進學生的共同發(fā)展。

（作者單位：福建省福州教育學院第四附屬小學）endprint