范國(guó)強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)是新世紀(jì)課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在課改初期的課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。那時(shí)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，幾乎是課課有合作，有的甚至是一課多處合作。但是，這種“濫用合作”“流于形式”“浮于表面”的弊端，不久后便受到了廣泛的批評(píng)與質(zhì)疑，于是，合作學(xué)習(xí)一度受到冷落。直到當(dāng)下，人們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的采用也是慎而又慎。其實(shí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有好壞之分，主要在于使用的恰當(dāng)與否，所以，不管是當(dāng)初的一哄而上，還是后來(lái)的一哄而下，抑或是當(dāng)下的慎而又慎，都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，特別是應(yīng)用、操作的研究還不夠成熟。因此，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）公布實(shí)施，新課程改革逐漸走向理性、成熟和深化的今天，我們有必要來(lái)重新討論合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的合理運(yùn)用。本文擬就小組合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、類別歸屬：以學(xué)科學(xué)習(xí)的合作為主體

根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究論述，合作學(xué)習(xí)大致可以分為兩大類別，即正式的合作學(xué)習(xí)與非正式的合作學(xué)習(xí)，也分別被稱為科學(xué)研究性質(zhì)的合作與學(xué)科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。前者指為了完成較為艱巨的任務(wù)或較為巨大的作品中的合作，它具有合作團(tuán)體比較穩(wěn)定、合作時(shí)間比較長(zhǎng)久、角色分工比較明確，甚至是專門、單一等特征。課改初期，不少理論研究者提出的合作學(xué)習(xí)中，也多指此類別。這種合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既是為了完成研究任務(wù)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作心態(tài)、意識(shí)和能力。這種合作學(xué)習(xí)非常接近科學(xué)研究中的合作，他們大多被運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)中。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也多適合運(yùn)用于語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。所以，新課標(biāo)在“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”的“教學(xué)建議”中提出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！?/p>

很顯然，這種合作學(xué)習(xí)很難全部、機(jī)械遷移運(yùn)用到語(yǔ)文這樣知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)中。知識(shí)性學(xué)科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是非正式的合作學(xué)習(xí)，其特征是：合作的對(duì)象不那么固定不變，合作時(shí)間也都比較短暫，除了必須有當(dāng)值的組織外，小組成員的角色分工也是比較模糊和靈動(dòng)的，合作解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)也是臨時(shí)性的，合作的結(jié)果或結(jié)論雖然也有吸收了同伴的見(jiàn)解或意見(jiàn)，但是仍然以形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論為主，合作的最后成果也多為個(gè)體所擁有。而且，合作的主要目的、起碼是顯性目標(biāo)，是以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，并非培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)然，在為了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們同樣享受到了合作的愉悅和同伴的智慧，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的合作意識(shí)和能力——而這只能算是隱形的目標(biāo)。很顯然，閱讀教學(xué)中，我們所能夠運(yùn)用和應(yīng)該倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，便是屬于此類。

這種非正式合作學(xué)習(xí)，其方式有兩種，一種是必須通過(guò)兩人或多人配合才能完成的學(xué)習(xí)操作，如，閱讀教學(xué)中的對(duì)讀、分角色朗讀、情境表演或情境朗讀，甚至同桌之間互相聽(tīng)寫與檢查生字詞等等。這種合作學(xué)習(xí)在我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)中其實(shí)有著較長(zhǎng)的使用時(shí)間，其技術(shù)操作也比較成熟，只要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，一般都做得較好。為了論題的更加集中，這里不展開(kāi)論述。還有一種是問(wèn)題解決中的合作討論，這種合作方式在課改之前的課堂教學(xué)中較少運(yùn)用，甚至受到較大程度上的排擠。而且，新一輪課程改革中的所提及的合作學(xué)習(xí)多屬此類，它是本文的主要論題。

二、時(shí)機(jī)把握：以個(gè)人的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)

和任何一種學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)的采用也必然要涉及使用時(shí)機(jī)這一問(wèn)題。這種時(shí)機(jī)，并非硬性地規(guī)定是在一節(jié)課的哪一個(gè)時(shí)段，而是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的哪一種狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)的濫用，首先就在于不問(wèn)時(shí)機(jī)和需要，動(dòng)不動(dòng)就合作討論，一開(kāi)始就討論合作。那么，閱讀教學(xué)中，高效率的合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是什么時(shí)候？筆者以為，應(yīng)該以學(xué)生通過(guò)閱讀課文、對(duì)所要解決的問(wèn)題有了獨(dú)立的思考并形成一定的見(jiàn)解為前提和基礎(chǔ)，而且，學(xué)生要把獨(dú)立的思考貫穿在合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題討論、交流的全過(guò)程，以促進(jìn)更加深入的思考、形成更加成熟的解決辦法或結(jié)論。強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立讀書思考與見(jiàn)解在合作學(xué)習(xí)中的重要性，符合個(gè)體參與群體問(wèn)題解決的基本的形態(tài)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決或結(jié)論沒(méi)有任何思考和見(jiàn)解的時(shí)候，其所謂的參與集體合作討論，要么毫無(wú)話語(yǔ)，要么胡言亂語(yǔ)，其最后的結(jié)果是，只能把自己的腦袋變成別人思想的跑馬場(chǎng)，在更加沒(méi)有主見(jiàn)中失卻自我，表現(xiàn)在閱讀中就是造成對(duì)文本的假性閱讀和假性理解。

語(yǔ)文課標(biāo)把“自主、合作、探究”三者并列在一起進(jìn)行倡導(dǎo)，從中我們不難領(lǐng)會(huì)到，這三者的基本關(guān)系是：自主是前提，合作是過(guò)程或手段，探究才是主要的目的。而這里的“自主”，既含有積極主動(dòng)的意思，更含有個(gè)體獨(dú)立的意義。針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)的弊端，也為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要作用，新課標(biāo)在“關(guān)于閱讀教學(xué)”的“教學(xué)建議”中的一些表述值得我們仔細(xì)揣摩。一是“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！边@句話非常明白地告訴我們閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)體鉆研文本、獨(dú)立思考對(duì)提高閱讀效果的重要作用，也間接地強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考對(duì)提高合作學(xué)習(xí)效果的重要作用。二是“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@句話雖然是要求教師要“珍視”，但它的前提是學(xué)生要有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，而“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”非得靠個(gè)體的獨(dú)立的讀書思考不可。三是“要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”這句話的后半句是新課標(biāo)中特別添加的，它所針對(duì)的就是課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的忽略學(xué)生個(gè)體獨(dú)立讀書思考為前提的集體討論，更加明確地指出了個(gè)人獨(dú)立讀書思考與集體討論之間的辯證關(guān)系。

無(wú)論是從人在解決問(wèn)題中的一般形態(tài)，還是從新課標(biāo)的特別強(qiáng)調(diào)，我們都可以看出，閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容選擇：以難度較大的問(wèn)題為對(duì)象

問(wèn)題與任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，因而，對(duì)問(wèn)題與任務(wù)的選擇應(yīng)該非常慎重。那種在課文內(nèi)容的表面、學(xué)生按圖索驥就可以輕易找到答案的問(wèn)題，不需要討論，也提不起學(xué)生討論的興趣。只有那種難度較大的問(wèn)題，才有合作討論的必要。這種問(wèn)題主要指那些含蘊(yùn)深刻、需要緊密聯(lián)系課文整體，而答案又往往是多元化、多層面、甚至恰恰相反、觀點(diǎn)針?shù)h現(xiàn)對(duì)的問(wèn)題。即使是同一個(gè)語(yǔ)段的閱讀理解，教學(xué)目標(biāo)的不同，也會(huì)決定這是否采用合作討論的必要。下面結(jié)合筆者近期指導(dǎo)設(shè)計(jì)的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中“人物語(yǔ)言”的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。endprint

1？郾感受王熙鳳語(yǔ)言的表層意思。

課文中除了描寫王熙鳳的衣著服飾外，很多地方還寫到她的語(yǔ)言，請(qǐng)瀏覽課文，把鳳辣子所說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀，想想你讀到了一個(gè)怎樣的王熙鳳？生讀后交流，師板書：熱情，關(guān)心他人，富有同情心，敬老愛(ài)幼。

2？郾品味王熙鳳語(yǔ)言的深層含蘊(yùn)。

魯迅說(shuō)，人物的語(yǔ)言描寫，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)。那么，王熙鳳果真是同學(xué)們說(shuō)的這樣的人嗎？請(qǐng)各小組選一處她的語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)境仔細(xì)體會(huì)，看看她所說(shuō)的這些話語(yǔ)中還有沒(méi)有更深的含蘊(yùn)和目的，我們又能夠從中讀出她怎樣的性格特征？形成自己的觀點(diǎn)后，先在小組中討論交流，并注意及時(shí)記下新的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生讀書討論，教師下組輔導(dǎo)。小組討論后全班交流：

（1）出示句子一：天下真有這樣標(biāo)致的人物……怎么姑媽偏就去世了。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些話說(shuō)了幾個(gè)意思？你是根據(jù)什么理解出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生逐句品味話語(yǔ)的含蘊(yùn)：第一句，夸黛玉天下最漂亮（天下，今兒）;除了黛玉外，誰(shuí)聽(tīng)了心里最高興？（老祖宗）;第二句，夸黛玉的氣派像嫡親的孫女兒，說(shuō)得哪些人也心花怒放？（黛玉、三春、兩位夫人，而最高興的人還是賈母）;第三句話，除了說(shuō)給黛玉聽(tīng)，這所有的人中，誰(shuí)最可憐黛玉？這話最合誰(shuí)的心思？（老祖宗）。

小結(jié)：這段話表面上是說(shuō)給黛玉聽(tīng)的，其實(shí)都是表演給賈母看的。真是口齒伶俐、拍馬逢迎、圓滑至極。

（2）出示句子二：妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)……只管告訴我。

師生分角色朗讀：老師當(dāng)王熙鳳，你們當(dāng)林黛玉，我們來(lái)對(duì)話一番。教師以較快的語(yǔ)速朗讀，使學(xué)生想回答但是沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)。讀后采訪學(xué)生（林黛玉）：你回答了她的問(wèn)題了嗎？為什么不回答？你從中體會(huì)到什么？（虛情假意、炫權(quán)）。同桌一個(gè)當(dāng)王熙鳳，一個(gè)當(dāng)林黛玉，表演讀這段話。

3？郾總結(jié)人物語(yǔ)言描寫的精妙。

讀到這里，我們回頭看課文，王熙鳳這種熱情善良、關(guān)心他人、富有同情心的外表下，隱藏的是極善于拍馬逢迎、圓滑至極，又虛情假意、炫耀權(quán)勢(shì)的性格，一個(gè)人說(shuō)的話和她的內(nèi)心的想法完全不一樣，我們說(shuō)那是多么——虛偽（板書）。王熙鳳的這種性格我們是通過(guò)什么解讀出來(lái)的？（人物語(yǔ)言），作家就是通過(guò)這么一種極其巧妙的語(yǔ)言，讓王熙鳳活靈活現(xiàn)地走到我們面前，這就是經(jīng)典的魅力。

這個(gè)教學(xué)片段的主要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解王熙鳳話語(yǔ)表層意思和深層意思的決然不同，來(lái)感悟她的性格特征，同時(shí)領(lǐng)悟經(jīng)典作品中人物語(yǔ)言描寫的精妙。王熙鳳語(yǔ)言的表層意思，是淺層次的，學(xué)生稍微瀏覽就可以體會(huì)。所以，執(zhí)教者只讓學(xué)生找出人物的語(yǔ)言后，直接匯報(bào)自己的理解結(jié)果。而王熙鳳語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)難度較大，需要結(jié)合上下文語(yǔ)境和當(dāng)時(shí)的環(huán)境才能領(lǐng)悟。所以，在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立讀書思考理解基礎(chǔ)上，教師安排了小組合作討論，而且還花費(fèi)較多的時(shí)間下組個(gè)別輔導(dǎo)。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須整理自己理解的結(jié)果才能與同伴交流，也可以從同伴的發(fā)言中獲得啟發(fā)，加深自己的理解和感悟。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，只要有當(dāng)值組長(zhǎng)的主持，只要大家有前期的思考與準(zhǔn)備，所有小組成員應(yīng)該都是發(fā)言者，也是傾聽(tīng)者，更是記錄者。

當(dāng)然，要提高合作學(xué)習(xí)的效益，除了上文所論及的分辨類別、把準(zhǔn)時(shí)機(jī)、選好問(wèn)題外，還牽涉到學(xué)生合作的心態(tài)、技巧，甚至課桌椅的排列等其他問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)中的公共性內(nèi)容，因?yàn)楸疚挠懻摰氖情喿x教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，為了節(jié)約篇幅，這里從略。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）endprint