張津精

摘 要：現(xiàn)在，“翻轉(zhuǎn)課堂”已逐漸成為大學英語探索的教學模式。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”及“翻轉(zhuǎn)課堂”涉及的關(guān)鍵問題進行了介紹，并提出了一些“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語閱讀教學中的應用策略，希望對大學生英語閱讀能力的提高有所幫助，并有益于大學英語教師創(chuàng)新教學模式。

關(guān)鍵詞：大學英語；閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”近幾年十分受教師和學生們追捧。全國有幾所中學：上海市楊思中學、山東省的杜郎口中學和西南片區(qū)重慶的聚奎中學等等學校開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實驗，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。而這一新型教學模式也在大學中慢慢升溫。在這個網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達的信息化時代，這一新型教學模式勢必促進大學英語教學的發(fā)展。那么，大學英語教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行閱讀教學的過程中，一定要了解其真正內(nèi)涵，懂得如何運用它來提高教學效率。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”

1、定義和教學理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，是指“把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果”[1]。

2、教學過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了以往教師課堂傳授知識，學生課下學習的模式。它的教學過程分為課前、課堂上的活動。首先，是課前的活動。教師把要講的內(nèi)容做成教學視頻，通過U盤、電腦等媒介傳給學生們，供學生課前觀看學習。學生所要做的就是自主學習老師要求的單元，并自己解決視頻中給出的課后題。在這個過程中，學生初步接收、理解知識，遇到不懂的問題記下來，以便課上尋求老師的幫助。理解較慢的學生則可以根據(jù)自身情況反復觀看視頻。然后，是課堂上的活動。在課上，學生把觀看教學視頻發(fā)現(xiàn)的問題告訴給教師，或者由各小組提前收集好問題交給教師，教師則用很短的時間講解大部分學生疑惑的內(nèi)容，讓學生們進一步消化知識。再用大部分時間輔導學生練習，及時給予反饋。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于大學英語閱讀教學，優(yōu)勢更加明顯。主要有以下兩點：

1、充分利用各種學習資源為大學英語閱讀教學服務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣科技發(fā)達的時代充分利用了各種網(wǎng)絡(luò)資源為大學英語學習服務(wù)。

大學英語閱讀教學課堂中普遍使用了多媒體設(shè)備，但課堂還是傳統(tǒng)的教學方式，教師在講臺授課，全面講解知識，學生在下面使勁做筆記，一到真正的閱讀，他們便手足無措。大學英語閱讀光靠教師課堂講解的知識是不夠的，翻轉(zhuǎn)課堂則把教師的講解融合成精短的視頻和任務(wù)，教師就能更好地課下引導學生掌握更多閱讀知識，課堂上真正充分地答疑解惑。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用網(wǎng)絡(luò)，把學習管理、課堂作業(yè)、測試和各種學習資源很好地與大學英語閱讀教學融合，做到了將學生為主體和教師主導充分結(jié)合。大學英語教師利用網(wǎng)絡(luò)傳輸知識，學生進行課文的閱讀和自學，各種英語電視劇、英語電視節(jié)目和新聞資源都掛到網(wǎng)上，讓學生從以前大班教學中授課拖沓，網(wǎng)絡(luò)資源學習流于形式，變?yōu)檎嬲倪\用網(wǎng)絡(luò)資源為學習服務(wù)。新聞、報紙、英語美文都成了學生閱讀的資源，網(wǎng)絡(luò)中也便于學生查找不懂的世界文化知識，使我們的大學英語閱讀理解更加便捷，突破課堂上教師資源有限的局面。

2、充分利用大學生學習自主性進行英語的個性化學習

閱讀教學的傳統(tǒng)模式都是老師通過課堂授課讓學生理解課文，閱讀課文，一些學生在課堂上思考時間有限，加之，大班教學的影響也無法令每個學生都充分掌握文章的背景、詞匯和語法等知識。在這種傳統(tǒng)的模式中，學生的學習缺乏主動性和積極性，離開教師，學生們的主動性就會很大程度的下降，特別是閱讀的練習是一個長期的過程，需要大學生的主動性和積極性，且每個人閱讀的水平不一、閱讀擅長的篇章類型不一，傳統(tǒng)英語課堂上教師的輔導見效甚微。而“翻轉(zhuǎn)課堂”具有一定的新穎性，大學生們比較感興趣。且把冗長的閱讀課濃縮為精簡的微課，學生主動學習的熱情和激情便會上升，主動性明顯增強。通過網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，也能讓學生們根據(jù)自身的閱讀“短板”進行閱讀練習，有利于他們個性化學習方案的實行。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語閱讀教學中的運用策略

大學生英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，教師應掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”運用策略，更好地為英語閱讀教學服務(wù)。

1、大學英語教師應開發(fā)出豐富有趣的閱讀微課資源，提高學生學習自主性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在大學英語教學中采用這一全新模式，我們還面臨一些信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學生素養(yǎng)和評價體系等方面的挑戰(zhàn)[3]。大學英語教師首先應做好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源的開發(fā)。教師應把要上的閱讀課做成有趣的視頻課件，并為大學生們提供豐富真實的英語閱讀材料，讓學生自己根據(jù)情況進行閱讀并回答問題。要想課件能增強學生的閱讀興趣，教師就應使閱讀內(nèi)容符合生活實際，設(shè)置問題時更加靈活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和學習自主性。計算機技術(shù)的掌握是大學英語教師不得不重視的地方。如課件內(nèi)容的選擇、視頻錄制、插入重要的知識點于視頻中、課下學習的監(jiān)督和成績管理等等都需要教師扎實地計算機知識。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”應以學生為中心，制定個性化的閱讀方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式使學生為中心的大學英語閱讀課堂教學真正得以實行。在這一過程中，大學英語教師應充分發(fā)揮學生的主動性，了解學生所需，解決學生閱讀當中實際困難，幫助學生英語閱讀能力實質(zhì)性地提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學英語閱讀中應注重小班教學，以學生為中心，便于課下閱讀任務(wù)的監(jiān)督和課上一一解決學生的閱讀難題，為學生制定個性化的閱讀方案。課下閱讀、課上解決問題的模式對教師的專業(yè)知識要求更高，教師可能會遇到各種意想不到的問題，這就需要大學英語教師提高自身的綜合素質(zhì)，因材施教，針對學生的閱讀技巧、詞匯等不同問題提出解決方案。

4 結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語閱讀教學中有很大優(yōu)勢，不僅充分利用了各種學習資源，還真正讓學生進行個性化的英語學習。為更好地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”服務(wù)于大學英語閱讀教學，在此，大學英語教師應當充分理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義和理念，做到以學生為中心，開發(fā)豐富有趣的微課為英語閱讀教學服務(wù)。

參考文獻

[1] 馬秀麟， 趙國慶， 鄔彤. 大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究 [J]. 遠程教育雜志 ，2013（1）：80.

[2] 王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用[J]. 大學英語，2014（11）：9-12.

[3] 范秀麗. 試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式. 赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）， 2013（34）：271-271.