董秀珍

摘 要：不少中小學(xué)生模唱歌曲尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他們唱曲譜卻感到困難，這是一種很普遍的現(xiàn)象，如何加強(qiáng)中小學(xué)識譜能力，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些方法進(jìn)行訓(xùn)練也取得了一定的效果，首先要加強(qiáng)學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性，分階段訓(xùn)練“唱名音程感”，充分利用柯爾文手勢從小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的音高感，中年級結(jié)合唱歌教學(xué)有意識地進(jìn)行“多唱歌譜”的“唱名音程感”訓(xùn)練，學(xué)生的識譜能力也就會漸漸增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：視唱；唱名；唱名音程感

1 從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起

不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時(shí)，看到教師先唱do—re—mi，讓學(xué)生自己接著唱；mi—re—do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn)行視唱能力的測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)C大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)C大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這個不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。

不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。

2 識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性

如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個都不能分開的過程。

3 學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)，建立起對音樂各種要素的聽覺印象。

學(xué)生在日常生活中，大量聽到的是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們是很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的事了。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對學(xué)習(xí)的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，對學(xué)習(xí)線譜或簡譜來說是完全一樣的。

4 訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法

練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂實(shí)踐活動進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說，主要是采用結(jié)合音樂實(shí)踐活動的方法，也就是說，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂實(shí)踐活動中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏?、機(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點(diǎn)短時(shí)間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

5 訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級階段（當(dāng)然在幼兒時(shí)期也是很好的）。這個時(shí)期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。

在小學(xué)低年級進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時(shí)候，不必使用樂譜。因?yàn)?，不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），也可以很好的運(yùn)用柯爾文手勢直觀生動的進(jìn)行音高教學(xué)，識譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練，留待以后（中年級開始）逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。

6 各年級唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”

在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中、高年級，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等，有意識地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中，忽視青少年的特點(diǎn)，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。

如果我們在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識譜教學(xué)中將會進(jìn)行得比較順利而有效，相信就不會陷于本文開頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。

參考文獻(xiàn)

1、《中小學(xué)音樂教育》

2、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社

3、《中國音樂教育》，人民音樂出版社