高純

摘 要：文章作者梳理了教材中的歌曲，根據(jù)教學(xué)的需要自制節(jié)奏卡片，運(yùn)用于識譜教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在拍節(jié)奏、視看歌譜、聽音辨唱、做柯爾文手勢、尋找旋律等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識譜。節(jié)奏卡的巧妙運(yùn)用，讓識譜教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、簡單、可行。

關(guān)鍵詞：識譜；節(jié)奏卡；視唱；柯爾文手勢

我從蔡夢 、蘇籍編著的《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：音樂》 中看到這樣一段話：中國音樂教育雜志社和中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會在西安舉辦的“音樂新課程研討會暨中小學(xué)音樂教研員培訓(xùn)班”大會上推出了一項(xiàng)別開生面的活動(dòng)形式——“論壇與對話”，國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專家、高師音樂教學(xué)法教授和省、市、區(qū)音樂教研員分四組，圍繞不同的論題同與會音樂教師對話交流。其中第二組以“音樂新課程背景中的雙基教學(xué)”為主題，闡述了“音樂新課程把‘情感態(tài)度與價(jià)值觀放在第一位，知識與技能是否就不重要了”“知識與技能的問題是‘要不要還是‘怎么教”“音樂雙基教學(xué)的含義是否要體現(xiàn)在識譜和樂理方面”等教師們普遍關(guān)心的問題。與會者經(jīng)過充分研討認(rèn)為：對于音樂學(xué)習(xí)來說，知識與技能是必要的，不能因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”就放棄了音樂知識與技能的教學(xué)，換句話說，“知識與技能”問題并不是“要不要”的問題，而是“怎么教”的問題。[1]也就是說不能搞填鴨式、死記硬背式和機(jī)械訓(xùn)練式的雙基教學(xué)，雙基教學(xué)應(yīng)該融合在音樂藝術(shù)實(shí)踐中順帶地加以解決。[2]本學(xué)年我又重新接手一年級，捧著人民音樂出版社出版的2012版小學(xué)音樂的新教材，我發(fā)現(xiàn)教材編寫發(fā)生了變化，歌曲的編排能從學(xué)生的興趣、需要和能力出發(fā)，能充分體現(xiàn)識譜體系循序漸進(jìn)的原則，不僅有利于教師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”。我知道——音樂審美，離不開音樂基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)和積淀；音樂基本知識和基本技能的掌握能促進(jìn)音樂審美能力的提高。我們一起來回顧一下原來的小學(xué)教材：一、二年級均為齊唱歌曲，進(jìn)入中年級開始出現(xiàn)合唱歌曲，如三年級第六冊的合唱歌曲 《嘹亮的歌聲》。如果教師在一、二年級都采用模唱教學(xué)法學(xué)習(xí)歌曲，沒有進(jìn)行識譜的滲透和合唱教學(xué)的鋪墊，很難唱好這首合唱歌曲，很難進(jìn)入合唱教學(xué)。因?yàn)樵谡n堂中，不可能一個(gè)聲部一個(gè)聲部地模唱，然后再合起來唱。合唱藝術(shù)是聲樂藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式，不進(jìn)行合唱教學(xué)，學(xué)生就體驗(yàn)不到合唱歌曲立體的音響效果，感受不到合唱歌曲豐富的和聲美。因此，我覺得在小學(xué)一、二年級，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中和課堂游戲中，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、識讀歌譜能力和粗淺的合唱意識。我思考：“如何讓一年級學(xué)生識譜？怎樣將識譜與歌曲教學(xué)相融合，讓學(xué)生在不知不覺中識譜，在活動(dòng)中掌握音名、唱名？”我看到2012版的新教材一年級（下）的歌曲編排合理，旋律音逐漸出新和增加，適合識譜教學(xué)，頓時(shí)信心倍增。我認(rèn)真梳理了教材中的歌曲，把歌曲的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的“明線”，把識譜作為教學(xué)的“暗條”。根據(jù)教學(xué)所需自制節(jié)奏卡片，十分輕巧、便捷。拿著節(jié)奏卡，可零距離接觸學(xué)生，零距離互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)；運(yùn)用節(jié)奏卡，可以近距離關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增進(jìn)師生間的情感交流。我發(fā)現(xiàn)使用這種原始、老土的節(jié)奏卡，讓低年級識譜教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、簡單、可行。

學(xué)情分析：我在一年級上冊的教學(xué)中借助兒歌、童謠，引入節(jié)奏學(xué)習(xí)。在動(dòng)作參與中體驗(yàn)節(jié)奏時(shí)值；在游戲中保持節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣；在歌唱教學(xué)中滲透節(jié)奏活動(dòng)；在運(yùn)用打擊樂器為歌曲、樂曲伴奏中持續(xù)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生已掌握四分音符、八分音符、二分音符、四分休止符的節(jié)奏及節(jié)奏組合，歌曲教學(xué)以聽唱為主，學(xué)會歌曲后對簡單歌曲的旋律進(jìn)行模唱，學(xué)生已在感性層面上初步獲得了音名唱名的直接體驗(yàn)。

一、巧用節(jié)奏卡，“sol” “mi”唱起來

識譜從學(xué)生對音高中容易掌握的“sol”“mi”兩音開始。第一課歌曲《布谷》中出現(xiàn)四次“5 3 | 5 3 |” 的旋律，其歌詞均為“布谷！布谷！”教師出示歌譜（見圖1）和學(xué)生接唱方框里的歌詞。接著出示“5”“3”的音名和唱名，和學(xué)生接唱旋律（學(xué)生仍接唱圖一中方框的旋律），同時(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)音的柯爾文手勢，并在接唱旋律時(shí)同步做手勢。然后教師拿出節(jié)奏卡片X X| X X |和學(xué)生做“sol”“mi”兩音的創(chuàng)編，學(xué)生們的小手紛紛舉起來了，“3 3 | 5 5|”“3 5 |3 5 |”“5 5 | 5 3 |”……學(xué)生唱?jiǎng)?chuàng)編旋律時(shí)音準(zhǔn)會出現(xiàn)偏差，這屬正?，F(xiàn)象，教師無需指責(zé)，因?yàn)檫@需要一個(gè)不斷聽辨、練唱、調(diào)整、進(jìn)步、強(qiáng)化的過程。緊接著，教師還可以提出新的要求：學(xué)生創(chuàng)編的旋律要唱兩遍，第一遍邊唱邊拍即唱旋律拍節(jié)奏，第二遍邊唱邊做即唱旋律做柯爾文手勢，全班跟著完成一遍。膽大的學(xué)生已經(jīng)舉手了，“3 5 | 5 3|”“3 5 | 5 5 |”“3 3 | 3 3 |”“5 5 |3 5 |”……旋律從學(xué)生嘴里脫口而出，稚嫩的聲音越來越自信。教師讓學(xué)生把看節(jié)奏、想音名、唱唱名、拍節(jié)奏、做手勢融于一體，在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手中記住“sol”（5）、“mi”（3）。

第一課歌曲《小雨沙沙》，結(jié)合歌曲典型的節(jié)奏型“X X | X X | XX X | XX X |”其旋律為“5 3 | 5 3 | 11 1 | 11 1 |”進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。新歌教學(xué)前，教師手持兩張節(jié)奏卡X X | X X |和X X X |X X X |，學(xué)生進(jìn)行集體拍擊、分組拍擊，教師交替節(jié)奏卡學(xué)生再拍擊，復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過的節(jié)奏組合。接著教師和學(xué)生做旋律創(chuàng)編接龍游戲：教師將節(jié)奏卡X X | X X |唱成“5 3 |5 3 |”，讓學(xué)生創(chuàng)編后面的節(jié)奏（只要求用同一個(gè)音創(chuàng)編即可），教師示范創(chuàng)編“5 3 |5 3 |11 1|11 1|”后，拿著節(jié)奏卡，隨意地走進(jìn)學(xué)生中間，走到誰跟前，誰就創(chuàng)編，其他學(xué)生在創(chuàng)編者唱完后，完整跟唱旋律。學(xué)生們在不斷創(chuàng)編、演唱、合作中愉快地學(xué)習(xí)，在老師的鼓勵(lì)下，不斷樹立信心。學(xué)生們越來越喜歡這種運(yùn)用節(jié)奏卡的教學(xué)方式，并牢牢記住了簡譜音名“5”“3”和唱名“sol”“mi”以及它們的柯爾文手勢，加深了對節(jié)奏的印象，培養(yǎng)了創(chuàng)編意識。

二、巧用節(jié)奏卡，“l(fā)a”音接著來

第二課歌曲《牧童謠》只有四小節(jié)旋律，其中兩小節(jié)是以“XX XXX - |”的節(jié)奏型出現(xiàn)，同時(shí)出現(xiàn)了新的音名“l(fā)a”即“55 55 6 - |”。教學(xué)時(shí)，教師拿著寫著 6的卡片，和學(xué)生一起認(rèn)識“6”音、唱名“l(fā)a”及柯爾文手勢。用鋼琴彈奏“55 6|”“33 6|”“66 5|”等與“6”組合的一小節(jié)旋律，學(xué)生在聽辨后，邊唱邊做柯爾文手勢。接著教師出示節(jié)奏卡XX XX X –|，請個(gè)別學(xué)生拍擊、全班拍擊，導(dǎo)入新學(xué)歌曲《牧童謠》，讓學(xué)生找出歌曲中用這個(gè)節(jié)奏寫成的旋律，即“55 55 6-|” “55 55 3-|”，慢速跟琴視唱兩遍。用此節(jié)奏和學(xué)過的“5、3、6”三個(gè)音進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生創(chuàng)編“35 35 ”“6 - |”“66 66 5–|”“66 55 3–|”等，在即興創(chuàng)編旋律中加深對“6”的認(rèn)識。

第三課歌曲《雁群飛》，提取歌曲旋律的節(jié)奏型，在聽辨中熟悉鞏固各音。教師出示節(jié)奏卡X X | XX XX| X X |X - |，學(xué)生拍擊節(jié)奏，接著將節(jié)奏卡變成5 5| 35 31 | X X |X - |出示，先采用教師唱前兩小節(jié)旋律，學(xué)生接拍后兩小節(jié)節(jié)奏的接拍法。然后采用聽辨法進(jìn)行教學(xué)，教師用鋼琴彈奏旋律，讓學(xué)生聽辨后兩小節(jié)的音，由于學(xué)生年齡小，其后面的節(jié)奏只用同一個(gè)音，教師要降低聽辨的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師不斷變化，學(xué)生不停地演唱。這使學(xué)生養(yǎng)成了“聽”的習(xí)慣、培養(yǎng)了“聽”的興趣。學(xué)生在看——看譜、聽——聽辨、唱——唱旋律、做——做柯爾文手勢的多種聯(lián)覺參與中培養(yǎng)識譜能力。還可以再變換另一條節(jié)奏X X|X XX | X X | X -| ，在學(xué)生拍讀后，教師為節(jié)奏編了前面的旋律“5 5 |5 35 | X X | X -|”，學(xué)生聽辨、做柯爾文手勢唱旋律。識譜、聽唱相結(jié)合，有效建立音高概念。教師不斷地激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)聽辨新旋律，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)聲中蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)對節(jié)奏、音高、音名的關(guān)注。一節(jié)課下來，好像一直在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，但萬變又不離歌曲的旋律。完整學(xué)會歌曲后，師生接唱歌曲旋律，學(xué)生唱紅色方框中的旋律（見圖2），鞏固對音名的認(rèn)識，加深對音高的感受。教師還可以通過尋找歌曲中相同的旋律，培養(yǎng)學(xué)生對樂譜敏銳的感知能力，在日積月累中提高學(xué)生識譜能力。

三、巧用節(jié)奏卡，“do” “re”跟進(jìn)來

第四課歌曲《兩只小象》中有反復(fù)四次XX X X |XX X 0|的節(jié)奏型，課前教師將歌曲的這一典型節(jié)奏藏在聲勢節(jié)奏中（見圖3），指導(dǎo)學(xué)生隨著歌曲做聲勢律動(dòng)，在分組練習(xí)、個(gè)體獨(dú)立完成后，教師拿出節(jié)奏卡X X X 0 |讓學(xué)生從旋律中找到這個(gè)節(jié)奏型，教師唱歌曲旋律，學(xué)生在旋律出現(xiàn)這一節(jié)奏型時(shí)，拍節(jié)奏，然后和學(xué)生找找都用了哪些音?！?3 3 0|”“22 2 0|”“66 6 0|” “11 1 0|”（見圖4）學(xué)生結(jié)合認(rèn)識簡譜音名“2” “1”及其唱名“re” “do”，接下來就可以和老師進(jìn)行旋律的接龍，接唱兩遍之后，他們都躍躍欲試著要視唱全曲旋律，通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生完全能夠視唱這種短小的歌曲旋律。

四、巧用節(jié)奏卡，“fa” 音添進(jìn)來

第五課歌曲《火車開啦》，當(dāng)學(xué)生初聽范唱或者學(xué)會歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找歌曲中相同的旋律（見圖5），學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)，迫不及待要搶答，就是歌曲的前兩個(gè)樂句，順帶著認(rèn)識簡譜音名“4”及其唱名“fa”和手勢，并視唱這兩句。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“do”到“l(fā)a”各音，出示音高順序圖（見圖6），這種圖譜在每一次認(rèn)識新音名時(shí)出現(xiàn)，從視覺上來感受音的高低順序；通過做柯爾文手勢，由于各音手勢高度不同，從動(dòng)覺上感受音的高低；通過鋼琴聽辨各音，從聽覺上感受音的高低。接著，出示節(jié)奏卡4 4 |X - |和X X |4 - |做創(chuàng)編。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能較好地引領(lǐng)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注歌譜、旋律和節(jié)奏。此時(shí)，他們視唱節(jié)奏規(guī)整、簡單且短小的旋律已是水到渠成，不成問題。這關(guān)鍵在于，教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住歌曲旋律的特點(diǎn)、典型的節(jié)奏型，有的放矢地引導(dǎo)，將識譜融合于歌曲教學(xué)之中，在鞏固中提高，在實(shí)踐中掌握。

五、巧用節(jié)奏卡，視唱試著來

第六課歌曲《閃爍的小星星》正好是運(yùn)用“do”到“l(fā)a”各音寫成的歌曲，是學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過音名的良好時(shí)機(jī)。學(xué)生對這首歌曲非常熟悉，一遍就把歌詞唱清楚了。教師出示三張節(jié)奏卡XX X |XX X | X X | X - |、X XX |X XX | X X | X - |、 X X | X X | X X | X - |，請學(xué)生找找歌曲旋律節(jié)奏跟哪張節(jié)奏卡的節(jié)奏是一樣的。從手拍節(jié)奏視唱旋律，到放慢速度視唱旋律做柯爾文手勢，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生第一遍就能輕松自如地完成識譜和手勢，能力稍弱的學(xué)生通過不斷滲透也能慢慢掌握。第七課的歌曲《粉刷匠》旋律音只用“do”到“sol”，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找相同的樂句（見圖7），學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二樂句和第四樂句是完全一樣的，師生接唱旋律，學(xué)生接唱二、四兩句。還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生哪句跟第二樂句和第四樂句相似，“第一句”，回答是迅速而肯定的。再擴(kuò)大到讓學(xué)生唱一、二、四句，最后完整視唱全曲，在逐步引導(dǎo)中培養(yǎng)識譜能力。

總之，識譜必須同歌曲、節(jié)奏、聆聽相結(jié)合，學(xué)生在親身參與拍節(jié)奏、視看歌譜、聽音辨唱、做柯爾文手勢、尋找旋律等實(shí)踐活動(dòng)中，才能獲得感性的體驗(yàn)。識譜教學(xué)需要長期堅(jiān)持、不斷滲透，因?yàn)橹挥小扒浑x口”，逐漸“潤物”，學(xué)生才能在“細(xì)無聲”中掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡 夢，蘇 籍.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：音樂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]章連啟，譚天靜，張亞紅.中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：5.

（作者單位：福建省廈門市嘉濱小學(xué)）