王華

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學，讓課堂40分鐘煥發(fā)無限生機，提高數學課堂教學的有效性，是我們數學教師值得深思的問題。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)運用“指導·自主·合作”教學模式能有效性提高課堂效益。

關鍵詞：課堂教學 有效教學 思考與探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0122-01

1 思考

1.1數學教學有效課堂的核心是什么

學生的發(fā)展——學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡數學，這樣的課堂教學就是有效的。

1.2從學生的角度看，什么樣的課堂是有效課堂

“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在數學課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價數學課堂教學質量。

（1）學生參與學習數學活動的方式以自主學習、互助學習、討論學習為主。

（2）學生參與學習數學的積極主動程度。

（3）學生參與學習數學的深刻度，解決數學問題是否深刻豐富。

（4）學生當堂達標率。

1.3從教師的角度看，什么樣的數學課堂是有效課堂

（1）數學教學設計精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對數學教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計和教學策略。

（2）講課精煉有效。

三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。

三個不講——學生已經掌握的數學內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

（3）學法指導得當。努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于25分鐘。

（4）分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。

（5）主導作用（組織、啟發(fā)、激勵、調控、授業(yè)）明顯。

2 實踐

2.1嘗試：邊做邊改

（1）修訂課堂教學評價標準。

（2）修訂教案評價標準。

突出對預設的要求：自學能懂——課堂檢查；自學模糊相互討論能懂——交流討論、展示；學生自己無法弄懂——啟發(fā)、點撥，師生共同解決。

（3）學生分組：4～8人一組，好差、內外向搭配。每個人有明確的分工。

如在教學“反比例函數的性質”一課時，筆者和學生一起畫出了反比例函數的圖像，讓學生觀察，分組討論反比例函數有什么性質。

小組討論：有一位學生說：“類比一次函數的性質，反比例函數的增減性為：當k>0時，y隨x的增大而減??；當k<0時，y隨x的增大而增大?！?/p>

這時有的學生贊成，理由是：在K的符號確定時，函數圖像的變化趨勢符合增函數或減函數的特征；也有學生反對，并且舉出了正確的例子。

最后筆者點撥：“反比例函數的增減性為：當k>0時，在每一個象限內，y隨x的增大而減??；當k<0時，在每一個象限內，y隨x的增大而增大?！?/p>

2.2形成“指導·自主·合作”的模式

（1）指導的核心內涵——實現(xiàn)教為了不教。

在學習《反比例函數》時，指導學生認真閱讀課程標準中《反比例函數》的要求：①結合具體情境體會反比例函數的意義，能根據已知條件確定反比例函數表達式。②能畫出反比例函數的圖象，根據圖象和解析表達式y(tǒng)=kx（k≠0 ）探索并理解其性質（k>0或k<0時，圖象的變化）。③能用反比例函數解決某些實際問題。

（2）自主學習。

目標：以學生發(fā)展為本，在學生的自主探究活動中，充分展現(xiàn)學生的思維過程和情感體驗過程，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自我控制、自我評價。

管理階段：外力管理，共同管理，自我管理。

（3）合作學習的目標是培養(yǎng)起學生間的合作精神，與人相處的能力和組織能力。合作學習需要學生相互之間的關愛、需要付出、需要協(xié)作、需要溝通。提倡在允許的時間、地點，根據需要與同學、老師探討問題。

（4）課堂教學的基本結構：①自讀教材；②小組交流、展示成果；③師生研討；④當堂鞏固。

2.3需要注意的問題

（1）課前準備。預設充分，分三個層次，學生自己能解決的、相互討論能解決的、需要老師幫助才能解決的。課前準備充分，課堂上才能應對自如。

（2）課堂討論。上課時針對學生做的情況，有針對性、有重點地師生共同討論。不是簡單的“滿堂灌”，而是引導和組織學生進行課堂討論，實行探究與合作式學習，從而師生共同尋找解決問題的最佳方法。

（3）課堂反思。對于學生的講解，等他們各種做法講完后，首先肯定他們思考的價值，再引導學生比較幾種做法的優(yōu)劣，選擇最優(yōu)做法。

（4）課堂提升。最后和學生一起反思、點評、升華、歸納出本節(jié)課網絡體系，注意點板書在黑板上，總結出思路和方法，這樣讓學生切實感到能上升到一定高度看待問題，使學生掌握思考問題的方法。再適當補充一些有一定水準的當堂思考題，進一步激發(fā)其求知欲，使學生所學知識得到進一步的提升。

（5）課堂氣氛營造。樹立這樣的課題新規(guī)范：允許學生插嘴；鼓勵和歡迎學生提問；允許學生否定教師的觀點；允許學生間的探討和交流；鼓勵學生和教師進行對話和交流。課堂應實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、競爭的學習氛圍。

（6）課堂調節(jié)。嘗試讓學生主持上課，用表演、游戲等形式展示對課文內容的理解。老師在下面巡視，看看學生接受、掌握情況。

3 困惑

如何把五天學到的知識在具體環(huán)境中運用，如何將課堂學到的知識延伸到課外。課后做作業(yè)，學生雖然完成了，但有一部分學生是草草了事。教師批改后不能所饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業(yè)成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，挑燈夜戰(zhàn)、厭學者應運而生。課后不布置作業(yè)，低年級學生自覺性較差，極容易出現(xiàn)5+2=0的情況?！爸笇Аぷ灾鳌ず献鳌苯虒W模式能有效提升課堂效果，但如何能延伸到課外，需要更多老師參與探索。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。