【摘 要】高等職業(yè)院校教學模式改革與“雙師型”教師隊伍建設之間有著密切的聯系，相互依存、相互影響。本文主要針對“雙師型”教師隊伍與高職教學模式改革之間的關系進行深入的分析與探討。

【關鍵詞】雙師型;教師隊伍;高職;教學模式

就目前來看，我國大多數高等職業(yè)院校都開始逐漸重視教學模式改革，在推進教學模式改革的過程中，除了面臨社會相關行業(yè)單位與高等職業(yè)院校內部的運行機制、客觀條件等多個問題之外，還面臨著“雙師型”教師隊伍建設滯后困境，這些問題已經成為制約高等職業(yè)院校教學模式改革順利實施的重要因素。

1 高等職業(yè)院校教學模式改革中“雙師型”教師隊伍建設的推動作用

1.1 “雙師型”教師隊伍建設是高等職業(yè)院校教學模式改革的基礎

高等職業(yè)院校教學模式改革，主要是按照高等職業(yè)院校畢業(yè)生崗位技能要求，對課程體系進行完善，對課程內容進行重組，將高等職業(yè)院校的特色凸顯出來，在此基礎上構建一個與知識技能結構相符合的課程體系，并保證教學內容合理性。設置基礎理論課程內容的時候，必須遵循“夠用”、“必需”原則，對學科界限進行弱化，將實用性、針對性凸顯出來;主要根據專業(yè)培養(yǎng)目標與技能要求對專業(yè)課程內容進行設置，將傳統學科體系打破，從根本上實現理論結合實踐，確保生產、服務與技術不會出現脫節(jié)狀況。從某一個角度上來看，改革實質上就是創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅需要動力，還應當將能力作為基礎;其動力主要來源于學校行政力量與社會需求，還可以來自“雙師型”教師隊伍建設，而能力則主要來源于高等職業(yè)院校師資力量的強化。

1.2 “雙師型”教師隊伍建設是高等職業(yè)院校教學模式改革的關鍵所在

就目前來看，專業(yè)技術與專業(yè)理論相比較而言，專業(yè)技術的發(fā)展比較快，在行業(yè)競爭越來越激烈的背景下，以理論為基礎的技術呈現不斷創(chuàng)新的趨勢。高等職業(yè)教育的特點之一，就是生產與技術的密切聯系，所以，高等職業(yè)院校教學模式改革勢在必行，需要按照生產、管理以及服務一線的發(fā)展變化對教學內容、模式進行合理的調整。若是高等職業(yè)院校缺乏一支將“雙師型”教師作為主體的教師隊伍，那么就難以專注教學模式改革的關鍵所在，無法尋找到突破口，導致這一狀況的原因主要在于以下幾個方面：①高等職業(yè)院校教學模式改革過程中，不僅會涉及到教師個人利益的調整，而且新型教學模式的出現對于教師的綜合素質、能力是一個考驗。因此，這就會出現一些問題，如自覺于服從、主動與被動等，只有建立一只將“雙師型”教師作為主體的專業(yè)教師隊伍，才能夠從根本上實現高等職業(yè)院校教學改革。②高等職業(yè)院校教學模式改革過程中，教師不僅是直接參與者，更是教學模式改革的執(zhí)行者，改革本身就是一個系統性工程，是由量變逐漸向質變發(fā)展的一個過程，是一個對問題進行挖掘、分析以及解決的過程，在這個過程中，只有“雙師型”教師能夠發(fā)覺現行教學模式中存在的不足之處。③現階段，高等職業(yè)院校教學模式改革主要選用的是以學院與企業(yè)結合為核心的訂單培養(yǎng)、半工半讀、工學結合、雙元制以及2+1等一系列形式，其教學模式改革過程中面臨的最大困境為企業(yè)積極性問題。怎樣實現學校與企業(yè)的雙贏，怎樣吸引企業(yè)的目光，是每一個高職院校管理者需要充分重視的一個事項，高等職業(yè)院校的教育目的主要是培養(yǎng)高技能、高技術、應用型人才，不僅要依靠綜合素質高、技能水平高的畢業(yè)生獲取企業(yè)的信任，還需要依靠一只具備一定專長、可以幫助企業(yè)進行工藝改造、技術更新以及在生產一線處于活躍狀態(tài)的教師隊伍加強學校與企業(yè)之間的溝通，這是高等職業(yè)院校必須堅持的改革道路?！半p師型”教師隊伍參與的社會實踐活動能夠為高等職業(yè)院校教學模式改革提供新的合作伙伴、新模式以及新思路，以此為高等職業(yè)院校教學模式改革注入新鮮的活力。

2高等職業(yè)院校教學模式改革中“雙師型”教師隊伍建設的關鍵作用

2.1 教師主觀能動性、能力水平、綜合素質促進著教學模式的改革

高等職業(yè)院校教學模式改革涉及客觀與主觀、校外與校內等一系列方面。通常情況下，制度改革與政策改革可以依賴于行政力量進行推進，而教學模式改革是一個逐漸完善的過程。高等職業(yè)院校教學模式改革必然會涉及到教學方式改革、課程內容更新以及課程體系重建，還關系到每個學科、每名教師以及每個教學環(huán)節(jié)的任務，還需要有相應的社會相關行業(yè)、教學輔助部門的協助、配合，是一個嚴謹的工作。在處理這些問題的時候，應當從以下幾點考慮：①如何確保改革內容與相關行業(yè)的需求真正適應，因此需要了解行業(yè)、具備理論、實踐經驗的高水平教師團隊完成;不然，教學模式改革可能僅僅只是停留于表面，并沒有實質性的改革;②專業(yè)改革方案靠誰確定，明顯不能依靠少數人或者個別人，需要一個人數眾多的教學團隊;③如何從根本上貫徹落實高等職業(yè)院校教學模式改革方案，實現預期的教學目標，培養(yǎng)出更多的高技能、高技術、應用型人才？這需要依靠一只與新型教學模式相符合的“雙師型”教師隊伍。所以，教師類型、質量是高等職業(yè)院校教學模式改革的重要基礎，也是確保改革順利的關鍵所在。

2.2 教學模式改革與“雙師型”教師隊伍建設中職業(yè)能力、實踐經驗是貫通主線

“雙師型”教師不僅僅只是技能整數與教師證結合。就目前來看，職業(yè)資格證書還存在一定缺陷，資格證書并不能代表一個人的實踐能力。高等職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)高技能、高技術、應用型人才，要求專業(yè)教師的能力、知識能夠滿足行業(yè)發(fā)展需求，這是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。教育部制定并施行的人才培養(yǎng)水平評估方案中對于“雙師型”教師提出了四點要求，其中三點要求主要是強調教師在近五年內從事的工作必須與專業(yè)實踐活動相關。所以，“雙師型”教師隊伍建設應當充分考慮實踐能力、理論水平是否與教學需求相適應;實踐經驗、能力是否與學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求相符合;現時工作崗位是否與學生專業(yè)特長培養(yǎng)需求相符合。

“雙師型”教師，主要是指掌握現代教育理論、教學方式以及本學科扎實專業(yè)理論，了解相關行業(yè)生產、管理實際狀況，具備一定實踐經驗，同時在對口專業(yè)的某一個環(huán)節(jié)中具有專業(yè)的教師。高等職業(yè)院校教學模式改革的主要目的是為將培養(yǎng)目標的職業(yè)適應性、就業(yè)導向性，育人過程的科學性、合理性，實踐教學的針對性、豐富性以及知識傳播的實用性、新穎性體現出來。所以，“雙師型”教師隊伍建設與高等職業(yè)院校教學模式改革的目標相呼應。

3 “雙師型”教師隊伍建設中高等職業(yè)院校教學模式改革的推進作用

現階段，大多數高等職業(yè)院校在教師培養(yǎng)、引進方面，依然遵循從大學院校中直接引進的模式，根據教材內容進行單一化教學，導致職業(yè)教師在專業(yè)上存在缺陷，專業(yè)教師缺少專長。高等職業(yè)院校教學模式改革，主要是為了加強學生具備的實踐技能，以崗位群為主，以一系列技能為核心對全新的課程體系進行構建，加強仿真教學，實施校企合作、工學交融等一系列形式。新型教學模式的應用過程中，對于理論教學課程進行壓縮，不是簡單的刪減理論內容，而是根據職業(yè)人培養(yǎng)要求進行合理重組與優(yōu)化，確保理論內容有著明顯的實踐指向性，使一門課程中能夠包含更多的知識點。

除此之外，學生在課堂學習中的理論知識量與以往相比并未減少，主要在于多媒體技術、計算機網絡技術在高職教育中的應用范圍越來越廣泛，在很大程度上提升了教學效率與質量，通過現代教育技術能夠將原本在黑板上需要花費半小時才能夠講解清晰的問題縮短至幾分鐘。新型教學模式，為教師參與實踐提供了更多的機會，教師在教學中將教材中的知識內容合理應用于生產實踐中，能夠更深入的理解理論知識，使教師在教學中更加富有活力、生機;同時，面向企業(yè)、行業(yè)的交互式、開放式教育模式，能夠在很大程度上增加高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的來往，為教師與企業(yè)生產、管理以及服務等相關人員提供更多的交流、學習機會，使教師在實踐活動中綜合能力得到提高，從根本上體現出高等職業(yè)院校教師在職業(yè)上的特點，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

4 結語

綜上所述，高等職業(yè)院校教學模式改革，能夠在一定程度上推進“雙師型”教師隊伍建設，有利于專業(yè)教師綜合素質的提升，而“雙師型”教師隊伍建設則是高等職業(yè)院校教學模式改革的主要動力，也是高職院校教學模式改革的關鍵所在，二者相互影響、相輔相成。

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作者簡介：

蔣國清，男，（1969年8月），漢族，籍貫：湖南省永州市，學歷：碩士研究生，職稱：講師，主要研究方向或所學專業(yè)：計算機應用技術。