向蓉

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑與方法，小學(xué)語文教學(xué)必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力，從而整體上提升學(xué)生的語文能力。分析了小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)方法與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)

無論身處哪個(gè)年齡階段，閱讀總是人與人、人與社會(huì)接觸的有效途徑，通過閱讀，可以更加深入地解讀社會(huì)。對(duì)于小學(xué)生來說，課本是他們進(jìn)行語文閱讀的首選，因?yàn)樾W(xué)生還處于識(shí)字詞的階段，只有在理解課本的基礎(chǔ)上才能向書面語言發(fā)展。語文結(jié)合了工具性和人文性兩方面，對(duì)課本的閱讀固然重要，但對(duì)語文的延伸和補(bǔ)充的課外拓展閱讀更關(guān)鍵。進(jìn)行擴(kuò)展閱讀教學(xué)有助于提升小學(xué)生的整體閱讀品質(zhì)。小學(xué)生理解能力有限，老師和家長(zhǎng)對(duì)其要進(jìn)行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間做出合理安排。下面本文對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀談?wù)勼w會(huì)。

一、可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

教育家洛克曾指出，孩子們興致很高，想做自己喜歡的事情的時(shí)候，就是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。而語文中的擴(kuò)展閱讀作為課堂教學(xué)的延伸或者補(bǔ)充，內(nèi)容不受課堂教學(xué)的約束，具有很強(qiáng)的靈活性和開放性，故而能比較容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們推薦一些貼近生活和學(xué)習(xí)的閱讀材料，比如古代的名人軼事，成語或者神話故事等等;或者根據(jù)小學(xué)生的不同喜好，為他們推薦不同的種類的讀物，讓他們有“一技之長(zhǎng)”，讓他們?cè)谀骋环矫娴膬?yōu)勢(shì)刺激更深刻的閱讀興趣。

興趣是可以培養(yǎng)出來的，小學(xué)生對(duì)閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。在每個(gè)教室都有一個(gè)圖書角，教師要求學(xué)生開學(xué)初從家里拿兩本課外書放到圖書角，利用課余時(shí)間閱讀。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)將自己感興趣的圖書借回家閱讀。通過規(guī)定養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

閱讀書籍的選取在一定程度上決定著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難易有直接關(guān)系，所以我很謹(jǐn)慎地為學(xué)生挑選合適的材料。太難，學(xué)生讀不懂，失去興趣;太簡(jiǎn)單，不利于提高學(xué)生閱讀水平，達(dá)不到閱讀目的。學(xué)期初，我并沒有規(guī)定學(xué)生閱讀范圍，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡看一些圖文并茂的書籍，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在還處于形象思維階段。知道了學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合圖書角圖書和教材內(nèi)容給學(xué)生推薦十本圖文并茂、貼近生活的書籍。根據(jù)學(xué)生反饋，他們都覺得很有趣，每到課外閱讀時(shí)間都很自覺地閱讀。

二、拓展閱讀材料選擇要有所側(cè)重

小學(xué)生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標(biāo)、計(jì)劃，不能一味任由學(xué)生課外自由發(fā)展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以書籍來源和需要而定，向?qū)W生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標(biāo)。

如，教師推薦的讀物要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和閱讀能力而定，給低年級(jí)學(xué)生推薦的讀物要側(cè)重趣味性，給高年級(jí)學(xué)生推薦的讀物可側(cè)重文學(xué)性和知識(shí)科普。教師還可以課內(nèi)帶動(dòng)課外，推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀面，如，教學(xué)《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學(xué)《開國(guó)大典》之前可推薦相關(guān)歷史書籍等。最后，教師要拓寬學(xué)生的讀物渠道，開闊學(xué)生視野，推薦的讀物不能單一。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時(shí)候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會(huì)知識(shí)和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

三、立足語文教材，拓展閱讀內(nèi)容

由于小學(xué)生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識(shí)底蘊(yùn)不豐富，閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，造成學(xué)生理解能力較差。這就要求小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文教材出發(fā)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學(xué)生再閱讀語文教材時(shí)，就可以主動(dòng)地利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而更好、更快地掌握新知識(shí)。通過語文教材對(duì)閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的拓展性閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拓展閱讀內(nèi)容時(shí)注意選取一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認(rèn)識(shí)大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)熱血澎湃的戰(zhàn)爭(zhēng)，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，小學(xué)語文教師可以采用生動(dòng)的語言，繪聲繪色的描述，創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節(jié)的晚上，阿炳在鄰居家一個(gè)少年的攙扶下，終于來到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺到月光灑滿了大地;雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰訴說。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說自己內(nèi)心的情感。

五、語文活動(dòng)――語文閱讀教學(xué)的再延伸

在課堂中，開放的活動(dòng)滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動(dòng)還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。學(xué)生通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報(bào)、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報(bào)告、我是一個(gè)小記者等課外語文活動(dòng)，多參加實(shí)踐活動(dòng)。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會(huì)，學(xué)校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學(xué)校向社會(huì)開放，充分利用社會(huì)的人力、物力資源。如在教完《莫高窟》這篇課文時(shí)，我設(shè)置了問題：“我們的家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡？”帶領(lǐng)學(xué)生從自己的生活中提煉學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等手段，全方位感受“家鄉(xiāng)的名勝古跡”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學(xué)習(xí)資源，而且拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和樣式，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

六、自主式閱讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“擴(kuò)大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學(xué)生自主閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道之一。英國(guó)哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、報(bào)館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語文方面的書籍，也可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面的書籍;既可以是報(bào)刊雜志，也可以是小說傳記，只要是有利于學(xué)生身心健康的書就可以讀。對(duì)內(nèi)容深刻、難懂的書，要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)讀，達(dá)到書讀百遍，其義自現(xiàn)的效果。

自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，注重學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，還給學(xué)生真實(shí)的閱讀。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時(shí)心無牽掛，完全自主，完全放松。

總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題與不足，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過對(duì)閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動(dòng)的組織來不斷拓展語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。