摘 要：高等數(shù)學(xué)是理工科和商科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在我國高等教育教學(xué)中積累了多年教學(xué)基礎(chǔ)，但同時(shí)其教學(xué)現(xiàn)狀仍存在著諸多不足。本文基于項(xiàng)目教學(xué)法理念，將其引入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，針對(duì)教學(xué)改革出現(xiàn)的問題提出建議，以期推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)課程；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0085-01

前言

高等數(shù)學(xué)是一項(xiàng)應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)為未來的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，加深對(duì)專業(yè)課程的理解，成為了高等教育中至關(guān)重要的課程。引入項(xiàng)目教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論同實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生邏輯思維、分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)有一定幫助，因而成為了引導(dǎo)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新型教學(xué)理念，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。

一、 項(xiàng)目教學(xué)

（一） 含義。項(xiàng)目教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己處理相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，通過對(duì)信息的收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)全部由學(xué)生自主完成、自行負(fù)責(zé)，學(xué)生通過對(duì)該項(xiàng)目的研究，掌握項(xiàng)目執(zhí)行的全部流程和環(huán)節(jié)基本要求。項(xiàng)目教學(xué)的顯著特征是以項(xiàng)目為主線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體。

（二） 特點(diǎn)

1. 目標(biāo)多重性。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師通過項(xiàng)目指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從知識(shí)傳授者變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)校建立全新課程理念，逐步完善課程體系，完成教學(xué)改革。

2. 周期短、見效快。項(xiàng)目教學(xué)通常是在較短時(shí)間內(nèi)、有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性較好。

3. 可控性好。項(xiàng)目教學(xué)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為項(xiàng)目研究核心，學(xué)生的探究活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)把控，有利于學(xué)生集中注意力于項(xiàng)目實(shí)施和技能練習(xí)。

3. 理論實(shí)踐結(jié)合。項(xiàng)目完成的過程首先需要相應(yīng)理論知識(shí)作為指導(dǎo)，所以要求學(xué)生首先熟練掌握相應(yīng)只是原理，結(jié)合理論制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，通過理論指導(dǎo)解決項(xiàng)目實(shí)施探究過程中出現(xiàn)的問題，在得出結(jié)論之后在反饋回理論，以實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證、更新、延伸理論[1]。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 課程定位不明。高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程內(nèi)容和教學(xué)方式都是為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，目前我國高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏明確定位，知識(shí)原理體系相對(duì)繁瑣抽象，對(duì)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生缺乏針對(duì)性，因而成為一門相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他專業(yè)脫節(jié)。

（二） 教學(xué)目標(biāo)滯后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，目前我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是以指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，理論體系較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥抽象，不易理解，同時(shí)教學(xué)順序的安排要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)理解掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師要兼顧課程進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)掌握情況，一定程度上限制了教師教學(xué)的靈活性，忽視了學(xué)生個(gè)人能力的重要性。

（三）教學(xué)方式陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上授課，通過板書和課本內(nèi)容講解灌輸式教學(xué)，使得原本較為抽象艱澀的知識(shí)內(nèi)容變得更加枯燥乏味，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)沒有善加使用設(shè)備器材，對(duì)多媒體的使用也沒有得到推廣，阻礙了高等數(shù)學(xué)課程發(fā)展。

（三）考核模式單一。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，但應(yīng)試教育的考核模式依舊沒有得到改變，學(xué)校依舊通過學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，教師依舊通過成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試成績(jī)直接同獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，所以出現(xiàn)很多考前臨陣磨槍，考后即忘的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)人能力得不到發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固[2]。

三、實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)

（一） 完善教學(xué)定位。高等數(shù)學(xué)依照不同專業(yè)和層次的學(xué)生可以進(jìn)行三種定位：一是作為數(shù)學(xué)專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力、邏輯證明能力等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；二是針對(duì)理工科和商科學(xué)院學(xué)生，以高等數(shù)學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)基本數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)概念、理論、計(jì)算應(yīng)用等；三是偏向文科以及高職院校學(xué)生，以數(shù)學(xué)為工具，著重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（二） 確立教學(xué)目標(biāo)。以掌握微積分相應(yīng)知識(shí)和計(jì)算能力為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用變量進(jìn)行問題解決初步訓(xùn)練，注重實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和主觀能動(dòng)性，在解決問題和考核評(píng)價(jià)的過程中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和書面表達(dá)能力，以解決未來相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革根據(jù)不同知識(shí)模塊采取不同教學(xué)方式，高效利用多媒體演示和視頻微課教學(xué)。例如函數(shù)連續(xù)性使用講授教學(xué)法，能夠體現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)記憶；定積分計(jì)算可以使用以練代講，即通過例題練習(xí)熟練掌握計(jì)算方式，提升計(jì)算能力；對(duì)于極值可以使用問題法，即利用知識(shí)解決問題。

教學(xué)中可以引進(jìn)數(shù)學(xué)建模，增加實(shí)踐項(xiàng)目，在各單元設(shè)立單元項(xiàng)目，在實(shí)踐學(xué)期設(shè)立實(shí)踐綜合項(xiàng)目，能夠幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際遇到的問題，將課堂教學(xué)延伸至社會(huì)生活[3]。

（三） 完善考核項(xiàng)目。在原有考核項(xiàng)目基礎(chǔ)上，新增對(duì)綜合能力考核和項(xiàng)目實(shí)施考核，將學(xué)生日常綜合能力評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)引入總測(cè)評(píng)中，根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況明確規(guī)范所占比重?？荚u(píng)方式可以吸收國外高等學(xué)府模式，例如新加坡國立大學(xué)考評(píng)，學(xué)生綜合能力考評(píng)以教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)以項(xiàng)目實(shí)施過程、結(jié)果報(bào)告和答辯的形式測(cè)評(píng)。

四、結(jié)論

綜上所述，目前我國高等數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)無法滿足專業(yè)課程要求和社會(huì)對(duì)人才的需求，因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。通過項(xiàng)目引導(dǎo)可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生知識(shí)積累和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和技能應(yīng)用能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，解決生活中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革朝著素質(zhì)化、實(shí)踐化、專業(yè)化方向發(fā)展。

（作者單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2013年江蘇省教改課題，基于行動(dòng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目化研究，i9——8i，（項(xiàng)目編號(hào)2013jsjg525i），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，何紀(jì)，夏小惠。

參考文獻(xiàn)：

[1]童克波.“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材編寫創(chuàng)新研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，11（4）：69-71.

[2]劉雄偉，李建平，朱健民.高等數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，21（3）：75-77.

[3]朱蘊(yùn).高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究[J].時(shí)代教育，2015，10（5）：207.endprint