李文輝

【摘 要】“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！蔽蚁耄鳛檎Z(yǔ)文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特圍繞這幾方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行論述：一是在初讀質(zhì)疑中入情;二是從課題入手質(zhì)疑入情;三是在讀書(shū)釋疑中悟情;四是在拓展延伸中激情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);建議

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣還給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。

一、在初讀質(zhì)疑中入情

由于有些課文所描寫(xiě)的內(nèi)容與學(xué)生生活甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)歷史背景、作者生平和寫(xiě)作風(fēng)格等資料，是學(xué)生入情的奠基石。如教學(xué)《難忘的一課》，通過(guò)讓學(xué)生交流有關(guān)日本統(tǒng)治臺(tái)灣50年的歷史背景資料，使學(xué)生了解到日本統(tǒng)治臺(tái)灣期間，不準(zhǔn)臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字，想讓臺(tái)灣人民忘掉自已的祖國(guó)，接受日本的統(tǒng)治，可臺(tái)灣人民并不甘心當(dāng)亡國(guó)奴，與日本侵略者斗爭(zhēng)了50年?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣人民以各種方式來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)。這樣的交流，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)就入情，為學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴奠定了基礎(chǔ)。另外，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的情感主線(xiàn)質(zhì)疑，也是使學(xué)生入情的方法。教學(xué)伊始，要求學(xué)生初讀課文，想一想這節(jié)課想學(xué)會(huì)什么，在學(xué)生紛紛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)在文中出現(xiàn)三次，每次作者都有怎樣的感受”這條情感主線(xiàn)梳理主要問(wèn)題。這樣既教給學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的方法，又讓學(xué)生入情地進(jìn)入自讀自悟的積極狀態(tài)。

二、從課題入手質(zhì)疑入情

課題常常是文章的“眼睛”，又是“心靈的窗戶(hù)”。課文的課題總是文章的中心，有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主公或主要發(fā)生的事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑入情，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。如教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生從題目入手，可以提哪些問(wèn)題？然后將學(xué)生們提出的問(wèn)題概括后寫(xiě)在黑板上：“為什么強(qiáng)調(diào)是‘夜晚的實(shí)驗(yàn)？誰(shuí)、什么時(shí)候、在什么時(shí)候做‘夜晚的實(shí)驗(yàn)”？實(shí)驗(yàn)的材料和工具都是些什么？實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、結(jié)果、結(jié)論分別是什么？‘夜晚的實(shí)驗(yàn)有什么意義？”然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，就很容易的將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程了解的非常透徹。但是閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

但是有的文章，我也是讓學(xué)生們一開(kāi)始就從課題開(kāi)始質(zhì)疑，可是孩子們想知道的信息很多，有些學(xué)生們通過(guò)讀課文就能直接從中找到答案，有些問(wèn)題課文中卻沒(méi)有，但為了尊重他們求知欲，不打擊學(xué)生的積極性，我并沒(méi)有否定他們的質(zhì)疑，只是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，在認(rèn)真讀完課文后，認(rèn)真思考剛才提出的問(wèn)題，解決自己想知道的問(wèn)題。自己解決不了的問(wèn)題，再通過(guò)生生合作、師生合作共同解決，實(shí)在解決不了的，可以通過(guò)查閱相關(guān)的資料。這樣一來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生在整節(jié)課中都能積極思考，并通過(guò)閱讀和感悟理解課文內(nèi)容，從而提高課堂效率。

三、在讀書(shū)釋疑中悟情

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師并不急于解決，可采取把問(wèn)題“反彈”給學(xué)生的做法。如教學(xué)《難忘的一課》，引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)在文中出現(xiàn)三次，每次作者都有怎樣的感受”這條情感主線(xiàn)，反復(fù)讀書(shū)。在讀中釋疑，在讀中悟情。教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。“讀”和“悟”應(yīng)是學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要活動(dòng)。教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“讀”和“悟”，教師“導(dǎo)”的過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生“讀”和“悟”的過(guò)程。

（1）在整體感知中悟情。感悟課文中的思想感情必須建立在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)時(shí)，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決主要問(wèn)題的方法，再讓學(xué)生默讀課文，理解全文的情感主線(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”每次是在什么情況下出現(xiàn)。通過(guò)讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的同時(shí)，初步領(lǐng)悟文中的思想感情。

（2）在品讀詞句中悟情。課文中的詞句凝結(jié)著人們對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度，集中表達(dá)著人們的情感傾向。教學(xué)中，應(yīng)重視重點(diǎn)詞句的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，領(lǐng)悟文中的情感。如導(dǎo)讀第一次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的有關(guān)段落時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讀后討論交流最受感動(dòng)的詞句，并通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)臺(tái)灣師生火熱真摯的愛(ài)國(guó)情感。

（3）在精讀課文中悟情。葉老曾說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀?！笨梢钥闯鲎x書(shū)的重要性，課本中一篇篇文字優(yōu)美的課文為學(xué)生提供了典范的樣本和豐富的材料，因此，首先要讀懂文章，我們知道讀書(shū)要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“讀”則完全拋棄了閱讀教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)。只要學(xué)生“熟讀”，不要學(xué)生“精思”，卻要不得。所以教學(xué)中以問(wèn)促讀，就是在自能閱讀教學(xué)中展現(xiàn)的促進(jìn)能力發(fā)展的最佳途徑。如在教學(xué)《生命的林子》這篇課文中，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，同時(shí)提出“文中描寫(xiě)的是怎樣的林子？”可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢”學(xué)生通過(guò)朗讀后說(shuō)出一些詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、遮天蔽日、秀頎、挺拔、修長(zhǎng)、挺直。這樣在朗讀時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生自讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生閱讀理解能力。

四、在拓展延伸中激情

領(lǐng)悟課文思想感情后，教師的任務(wù)并沒(méi)有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，讓學(xué)生圍繞“學(xué)完了課文，還想到了什么”暢所欲言，如教學(xué)《難忘的一課》學(xué)習(xí)完成后，從對(duì)臺(tái)灣現(xiàn)狀，或從香港、澳門(mén)的順利回歸談感想。這樣的拓展延伸，可以有效地引發(fā)學(xué)生情感共鳴;熱愛(ài)祖國(guó)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，把握課文情感紐帶，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，能喚起學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的提高。