周春露

（姜堰區(qū)南苑學(xué)?！〗K　泰州　225500）

閱讀讓教材文本熠熠生輝
——例談巧用文本資源組織自主學(xué)習(xí)

周春露

（姜堰區(qū)南苑學(xué)校江蘇泰州225500）

利用教材文本組織學(xué)生進(jìn)行有效低耗的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法，也是教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主高效課堂的一種手段。教學(xué)中組織學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合不同學(xué)習(xí)要求、采取不同的方式進(jìn)行有關(guān)教材的自學(xué)，能提高教材的使用效果，也能提高學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的能力。

文本資源；自主學(xué)習(xí)；有效低耗

因?yàn)樯龑W(xué)壓力的原因，很多初中化學(xué)教師都習(xí)慣將課本知識(shí)整理成教學(xué)案，其中包括課堂上教師要講授的內(nèi)容及很多需要拓展的知識(shí)，學(xué)生在課堂上不需要記錄課堂筆記，有些內(nèi)容甚至于可以以讀代講，教師和學(xué)生都很輕松，而且教學(xué)效果也不錯(cuò)，因此教學(xué)中教師很少看教材、很少用教材的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生也覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有沒(méi)有教材都無(wú)所謂，有些學(xué)校甚至在初中一年的學(xué)習(xí)中從不看教材、從不用教材。這樣的教學(xué)行為都是快餐模式、功利性的，教師不可能組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的自學(xué)，因此教師的教和學(xué)生的學(xué)都是直接奔向中考目標(biāo)，一部分學(xué)生高分的表象下僅僅是記得一些現(xiàn)象，能背誦一些化學(xué)知識(shí)，離開(kāi)了教學(xué)案后無(wú)法去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，也不能真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、教材文本資源使用的現(xiàn)狀

教材是在教學(xué)矛盾相互作用中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一種產(chǎn)物或知識(shí)載體，它是幫助教師實(shí)施教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有效工具，它的本質(zhì)特征是作為教學(xué)資源尤其是學(xué)習(xí)資源而存在，它肩負(fù)著為學(xué)生學(xué)習(xí)提供材料、為教師輔助教學(xué)提供論據(jù)等多種角色，教學(xué)中如果不能合理使用，教材的價(jià)值則無(wú)法體現(xiàn)，因此教材的處理與使用對(duì)推進(jìn)課程改革的重要性是不言而喻的。實(shí)際教學(xué)中教師的使用情況如何呢？

筆者于2013年10月進(jìn)行了一項(xiàng)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共22份（全區(qū)共22所學(xué)校，每一個(gè)學(xué)校發(fā)出一份調(diào)查問(wèn)卷），收回的有效問(wèn)卷共21份，其中正常使用教學(xué)案的學(xué)校有14所，學(xué)生完整地記錄課堂筆記的學(xué)校有3所；以教材文本為藍(lán)本，用好教材中的信息，就文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂整理的學(xué)校有4所。

改版后的滬教版九年級(jí)化學(xué)教材實(shí)用性很強(qiáng)，其中知識(shí)整理與留白相結(jié)合的特點(diǎn)尤其適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用好教材可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以就教材做好筆記的記錄，即在教材中做好學(xué)習(xí)筆記的記錄，不僅可以充分利用好教材文本資源，也能為教師和學(xué)生的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間，提高化學(xué)課的課堂效率，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)中組織自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？在與教學(xué)一線的教師的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都認(rèn)為初三化學(xué)的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊，哪有時(shí)間給他們自主學(xué)習(xí)？哪里還能再給時(shí)間讓他們?nèi)ビ懻撊ヌ骄咳ダ速M(fèi)時(shí)間呢？中考前還是進(jìn)行中考的專題訓(xùn)練來(lái)得更有效些。

初中化學(xué)教學(xué)中真的不需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織嗎？高效的課堂就是教師按自己的方式來(lái)進(jìn)行嗎？教學(xué)中用好教材組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間嗎？我覺(jué)得教學(xué)中利用教材文本資源來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是很有必要的。

三、用好教材文本引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

1.課前自讀——嘗試辨別

九年級(jí)化學(xué)教材重新修訂后呈現(xiàn)的特點(diǎn)是知識(shí)體系更有系統(tǒng)性，知識(shí)整理更加詳細(xì)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)或了解的內(nèi)容在教材中都有所體現(xiàn)。有很多內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)是能對(duì)某些知識(shí)有所認(rèn)識(shí)并辨別的。因此教材中有一些內(nèi)容我們?cè)诮虒W(xué)中就安排學(xué)生進(jìn)行課前自讀，指導(dǎo)同學(xué)們從教材中了解知識(shí)，通過(guò)自我閱讀教材嘗試辨別物質(zhì)，使教材的作用得以體現(xiàn)。

【教學(xué)片斷】物質(zhì)在水中的分散（第六章第一節(jié)）

教師活動(dòng):自學(xué)教材:P2-4頁(yè)（圖片上方的內(nèi)容）。

友情提醒:用筆在教材中做出相應(yīng)的記號(hào)。

學(xué)生活動(dòng):小聲地閱讀教材中的內(nèi)容，并能做出不同的記號(hào)。

教師活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的閱讀，按要求完成下列問(wèn)題:

有下列物品:泥土、植物油、氯化鈉、硝酸鉀、葡萄糖、水。

請(qǐng)你利用所給出的物質(zhì)，配制出懸濁液、乳濁液、溶液1、溶液2。

學(xué)生活動(dòng):根據(jù)所給藥品和儀器設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

教師活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)分小組討論什么是溶解？什么是溶液？什么是懸濁液？什么是乳濁液？

一般教師組織學(xué)生自學(xué)新知識(shí)之前，大多數(shù)都會(huì)在自學(xué)之前給出有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下組織學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在學(xué)生自學(xué)之前就給出問(wèn)題的話，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)直奔問(wèn)題目標(biāo)而去，而教材中的其它問(wèn)題卻不會(huì)留意，因此我們?cè)谝恍﹩?wèn)題的課前自學(xué)中，故意不給出有關(guān)的自學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀教材內(nèi)容的習(xí)慣。另外我們?cè)趯W(xué)生課前自學(xué)教材時(shí)，還會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在教材中做出自己的記號(hào)，開(kāi)始只是讓他們做出他認(rèn)為重要的內(nèi)容或是自己覺(jué)得有疑問(wèn)的地方，這樣再給出問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)去認(rèn)真思考，并學(xué)習(xí)對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行辨別。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，同學(xué)們都能習(xí)慣地將所自學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)給標(biāo)記出來(lái)，為我們下一階段學(xué)習(xí)中將自學(xué)中的問(wèn)題提出打下基礎(chǔ)。

教材中還有一些內(nèi)容如:第一章的怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)、第四章的爆炸、第五章廢舊金屬的回收與利用、第九章的化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)我們都可以采用課前自學(xué)的方法來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)教材的自讀，能了解教材中的基本內(nèi)容，解決教師提出的問(wèn)題后，教師給出一定的時(shí)間讓他們提出自己在課前自讀中的疑問(wèn)，再通過(guò)合作來(lái)解決自己提出的問(wèn)題，這樣不僅教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，更多的是教給學(xué)生自己提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的方法和能力。課前閱讀給了他們一雙學(xué)會(huì)辨別物質(zhì)的慧眼，解決問(wèn)題的過(guò)程也進(jìn)一步加深了他們對(duì)教材的理解。

2.課上精讀——促進(jìn)理解

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有一些知識(shí)不容易理解，教師都會(huì)在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)并專門(mén)區(qū)別，但是仍然有許多學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)馬上出錯(cuò)，有些同學(xué)甚至是一而再再而三的錯(cuò)，究其原因應(yīng)該是學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正地理解，也就沒(méi)有留下深刻的印象。因此教學(xué)中對(duì)一些易出錯(cuò)、易失利的問(wèn)題，我們會(huì)在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行精讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

【教學(xué)片斷】單質(zhì)、化合物的定義

教師活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們回憶下列常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式:水、二氧化碳、氧氣、氫氣、氮?dú)狻㈣F、四氧化三鐵、五氧化二磷、高錳酸鉀、氯酸鉀、磷、過(guò)氧化氫。

學(xué)生活動(dòng):寫(xiě)出相應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別單質(zhì)和化合物。

教師活動(dòng):由這些物質(zhì)的化學(xué)式能不能小結(jié)出單質(zhì)、化合物的定義呢？

學(xué)生活動(dòng):單質(zhì)是由同種元素組成的物質(zhì)，化合物是由不同種元素組成的物質(zhì)。

教師活動(dòng):同學(xué)們閱讀教材P76頁(yè)，思考教材的小結(jié)與我們的小結(jié)相同嗎？如果不同，不同在哪兒？

學(xué)生活動(dòng):教材中加上了同種元素組成的“純凈物”的條件。

教師活動(dòng):教材中為什么要加上這樣的條件呢？同學(xué)們分小組閱讀教材P15頁(yè)倒數(shù)第二段，并進(jìn)行討論。

學(xué)生活動(dòng):閱讀教材，小組討論。

學(xué)生活動(dòng):教材P15頁(yè)倒數(shù)第二段，有這樣的一段話:“金剛石、石墨均由碳元素組成”，其實(shí)它們都是碳的單質(zhì)，化學(xué)式都是“C”，根據(jù)以上信息可知，金剛石和石墨的混合物是由同種元素組成，但是卻是混合物。

學(xué)生活動(dòng):由剛才的信息可以推出“純凈物”的條件不能少，因?yàn)橥N元素組成的物質(zhì)可能是混合物，只有同種元素組成的純凈物才能是單質(zhì)。

教師活動(dòng):你們還能不能舉出這樣的例子了？

學(xué)生活動(dòng):這樣的例子還有氧氣和臭氧，如果它們混合在一起，不可能是單質(zhì)，而是混合物。

教學(xué)中帶著學(xué)生讀教材文本，不只是將教材中的內(nèi)容作為學(xué)生記憶的對(duì)象，我們還應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)理解教材中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，如復(fù)分解反應(yīng)的定義和條件、分子與原子的認(rèn)識(shí)、氧化反應(yīng)的定義等。

3.課中對(duì)讀——突破重點(diǎn)

課前自讀時(shí)同學(xué)們大多數(shù)都能從教材中找出每一節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)，但學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要真正地理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)還很難，因此我們?cè)诮虒W(xué)中建議同學(xué)們結(jié)合教材，分小組進(jìn)行對(duì)讀，再借助于實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行解決。

【教學(xué)片斷】飽和溶液的定義

教師活動(dòng):展示試管①②中的氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液（兩種溶液底部都有少量的固體），像這樣的溶液叫室溫下的氯化鈉飽和溶液、硝酸鉀的飽和溶液。

教師活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們思考，什么叫飽和溶液、不飽和溶液呢？自己給出定義后閱讀教材P18頁(yè)的定義。你認(rèn)為定義中的重點(diǎn)是什么？為什么要給出這樣的條件呢？根據(jù)你們的實(shí)驗(yàn)桌上的藥品如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？

學(xué)生活動(dòng):閱讀教材中的飽和溶液和不飽和溶液的定義，并提出自己的小結(jié)與教材小結(jié)中的不同點(diǎn)，分小組討論如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明定義中的“一定溫度下”和“一定量的溶劑”的條件是必不可少的。

學(xué)生活動(dòng):向試管①中加入水，試管底部的固體全部消失，再加入一點(diǎn)又溶解了。

將試管②進(jìn)行加熱，試管底部的固體全部溶解，再加入少量的硝酸鉀固體后，仍然能溶解。

教師活動(dòng):由實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兡懿荒芘袛喑鼋滩闹袨楹我貏e提出“一定溫度下”和“一定量的溶劑”條件？

學(xué)生活動(dòng):試管①中的飽和溶液在改變?nèi)軇┝亢?，飽和溶液變成了不飽和溶液，試管②中的飽和溶液在改變溫度后，也變成了不飽和溶液，因此飽和溶液中必須?qiáng)調(diào)“一定溫度下”和“一定量的溶劑”的條件。

高效課堂是教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧共生的課堂，教學(xué)中我們只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，才能將課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，也才能為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中很多內(nèi)容如溶解度定義、催化劑定義等教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教學(xué)的高境界不僅是帶同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q一些問(wèn)題，更是帶同學(xué)們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題并解決問(wèn)題，這也是同學(xué)們終身學(xué)習(xí)必備的基本功。

4.課后研讀——質(zhì)疑權(quán)威

自主高效的學(xué)習(xí)不是一味地接受，也不是將教材中的所有知識(shí)全盤(pán)照收，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，更需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能客觀地評(píng)價(jià)教材文本中的內(nèi)容，甚至于敢對(duì)文本中的某些問(wèn)題提出質(zhì)疑。

【教學(xué)片斷】:燃燒的定義

教師活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀燃燒的定義，查閱資料，鎂能在哪些物質(zhì)中燃燒？

學(xué)生活動(dòng):課后查閱資料，鎂的化學(xué)性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)鎂能在氧氣、二氧化碳、氮?dú)獾任镔|(zhì)中燃燒。

教師活動(dòng):同學(xué)們閱讀查閱的資料并對(duì)照教材P93的燃燒的定義，提出自己對(duì)“燃燒”和“二氧化碳能滅火”的新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生提出:燃燒過(guò)程中不一定需要氧氣。

有些物質(zhì)燃燒時(shí)不能用二氧化碳來(lái)滅火，如金屬鎂著火時(shí)不能用二氧化碳、氮?dú)獾任镔|(zhì)來(lái)進(jìn)行滅火。

通過(guò)課后對(duì)教材文本和課外拓展知識(shí)的閱讀后，同學(xué)們會(huì)提出教材中對(duì)燃燒定義的不準(zhǔn)確，因此有同學(xué)對(duì)教材中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，甚至有同學(xué)閱讀現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典后，也發(fā)現(xiàn)詞典中“燃燒”解釋的不準(zhǔn)確之處。此時(shí)我們?cè)倥c同學(xué)們進(jìn)行討論，通過(guò)討論同學(xué)們明白了有些內(nèi)容確實(shí)是教材在編制中沒(méi)有做到嚴(yán)密性，而有些內(nèi)容卻是教材在編制時(shí)針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及學(xué)生的已有知識(shí)準(zhǔn)備而作的專門(mén)解釋，將來(lái)進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)內(nèi)容會(huì)更加準(zhǔn)確嚴(yán)密。這樣的課后閱讀在初中化學(xué)的教材中還有一些，如學(xué)習(xí)了一氧化碳還原氧化鐵的反應(yīng)后，有同學(xué)對(duì)教材中P33的氧化反應(yīng)的定義提出質(zhì)疑；閱讀了催化劑的相關(guān)資料后會(huì)對(duì)教材中催化劑的定義提出質(zhì)疑，這樣的閱讀不僅幫助同學(xué)們掌握了知識(shí)，更是教給同學(xué)們化學(xué)學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)中我們采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)資料，及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的疑惑，通過(guò)問(wèn)題的解決同時(shí)也告訴同學(xué)們，我們將教材作為一種學(xué)習(xí)工具，用教材，用好教材，但不能死抱教材，教材只是將很多問(wèn)題用目前我們能理解的方式來(lái)介紹。

讀懂教材、用好教材是組織自主學(xué)習(xí)的主要方式，而發(fā)揮教材的最大作用也是我們的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們通過(guò)對(duì)教材的自學(xué)也是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，更是有了一把終身學(xué)習(xí)的萬(wàn)能鑰匙，相信這樣的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的、收獲的！

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

［3］吳星，沈怡文.給化學(xué)教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006

［4］陳淑明.指導(dǎo)閱讀化學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力［J］.上海教育科研，1995，08：15

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