陳亞麗

利用“問題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建高中英語語法教學(xué)模式

陳亞麗

問題導(dǎo)學(xué)法是一種“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以探索為主線”的教學(xué)模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”下的高中英語語法教學(xué)模式以學(xué)案為載體，以問題和目標為導(dǎo)向，通過設(shè)計各種情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，融合聽說讀寫技能，構(gòu)建語法體系，提高語法運用能力。

問題導(dǎo)學(xué)；英語語法；教學(xué)模式

一、　研究背景

自從2007年廣東高考有語法填空題以來，此項全省的平均得分都很低（2007年，5.17分；2008年，7.38分；2009年，6.18分；2010年，8.32分；2011年，5.73分；2012年，6.43分；2013年，7.17分；2014年，7.14分），此項滿分是15分。我們學(xué)校的學(xué)生在此項目的得分，相比其他項目，平均得分也最低的。這意味著學(xué)生對語法的理解和運用還遠遠達不到高中英語課程標準的能力要求。由此可以推斷，我們的語法教學(xué)質(zhì)量是低效的。改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高中英語語法教學(xué)的課堂效率是迫在眉睫的事情。

二、　理論根據(jù)

高中英語課程標準明確指出：“英語課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題，改變學(xué)生死記硬背和被動接受的學(xué)習(xí)方式”（教育部2003）。在這種情形下探討“問題導(dǎo)學(xué)”是適應(yīng)新課改后英語教學(xué)需要的一種可行之路。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)起源于美國教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”的解決問題的思維方法，使之形成理論并作出新發(fā)展的是美國心理學(xué)家布魯納，他在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”所以，“問題導(dǎo)學(xué)法”和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法的不同點是：不把現(xiàn)成的知識提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

三、　模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建理念

利用問題導(dǎo)學(xué)法，構(gòu)建一種“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以探索為主線”的語法教學(xué)模式，在不增加學(xué)生負擔(dān)、不延長學(xué)習(xí)時間的前提下，依據(jù)高中英語課程標準的要求和學(xué)生認知基礎(chǔ)以及學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)習(xí)目標、實施教學(xué)目標、檢測學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生學(xué)會自己觀察、思考、動手、合作、表達、展示和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

“問題導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為載體，以問題和目標為導(dǎo)向，設(shè)計各種情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)語法的形式、意義和用法的有機結(jié)合，通過語篇、語境和語用意識，融合聽說讀寫技能，構(gòu)建語法體系，提高語法運用能力。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的程序大概可表現(xiàn)為“提出問題、探究問題和解決問題三個階段”?！皢栴}”是什么？就英語學(xué)科而言，“問題”就是教學(xué)目標，是知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。

“問題導(dǎo)學(xué)法”下的英語語法課堂教學(xué)模式可以簡單地概括為：“問題（情景）/目標導(dǎo)入—探索—問題—解決問題”。

該模式以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以目標為導(dǎo)向，以活動為重點，以評價為手段，既重視教師指導(dǎo)、點撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主體意識、主動學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程；以教為指導(dǎo)，以學(xué)為主體，著眼于提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)的多維目標，即傳授知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標；培養(yǎng)能力，體現(xiàn)主體目標；發(fā)展智力，深化目標；塑造人格，升華主體目標，以實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變，讓高中英語語法教學(xué)更好地體現(xiàn)語言的人文性和工具性特點，讓高中英語課堂充滿生機與活力。

（二）模式構(gòu)建

作為高中學(xué)生，無論哪一個方面，他們的獨立自主意識已很強，他們完全有能力適應(yīng)語法的自主探究學(xué)習(xí)。此種“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以“問題（情景）/目標—探索—問題—解決問題”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式。其特點通過流程圖表現(xiàn)為：

（三）課堂結(jié)構(gòu)

在實施語法教學(xué)的過程中，教師必須適應(yīng)教育、教學(xué)形式的變化，根據(jù)“三維”目標（徐世貴2003），重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特征可概括為“三階段”“五環(huán)節(jié)”；其主體框架如下表所示（陳亞麗2007）：

三階段五環(huán)節(jié)時間師生活動情況教師活動要求角色學(xué)生活動要求角色提出問題（導(dǎo)入）目標導(dǎo)向激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入目標；利用知識聯(lián)系，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生求知欲望。2～5分鐘做好學(xué)習(xí)的心理準備；明確學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知心理。配合老師，分析知識要點；找出疑難問題；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會觀察和思考。設(shè)問引思自主探索創(chuàng)設(shè)問題情景和質(zhì)疑氣氛；抓住時機，巧妙引導(dǎo)；重在啟迪思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。導(dǎo)演積極參與共同討論；動腦、動口、動手，大膽想象，敢于發(fā)問，明確思路，投入釋疑實踐并展示。啟迪思維鼓勵質(zhì)疑10分鐘探究問題（導(dǎo)學(xué)）主角實施化解難點的方法策略，對易錯、易混問題，釋疑解惑；總結(jié)規(guī)律，對方法技巧指點迷津。對難點知識加以注記；辨析易混易錯問題，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，大膽實踐，形成個人體驗。精要講解突破難點10分鐘10～13分鐘圍繞目標設(shè)問；指導(dǎo)探索方向；培養(yǎng)自主能力與探索精神。解決問題（導(dǎo)評）及時反饋達標檢測8～10分鐘設(shè)計針對性強的題目，難易適中，及時檢查以獲得準確信息；必要時采取補救措施；捕捉學(xué)生思維亮點，肯定學(xué)生成功之處。注意力高度集中，學(xué)以致用，專心思考，鞏固知識，培養(yǎng)能力，及時糾錯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會自我評價。

四、　實踐案例【名詞性從句專項教學(xué)設(shè)計（執(zhí)行時間：2015年4月）】

●教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對象分析

名詞性從句是高中英語的一個重要語法項目，是高考的?？键c，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生在初中階段就已學(xué)過賓語從句、定語從句和狀語從句，他們對從句的理解和運用有了一定的基礎(chǔ)。高一英語第三模塊（人教版）Unit 3安排了賓語從句和表語從句的學(xué)習(xí)；Unit 4安排了主語從句的學(xué)習(xí)；Unit 5安排了同位語從句的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際需要，筆者在學(xué)生學(xué)完了三個單元之后對名詞性從句進行了大膽的重組，目的是讓學(xué)生能進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因為在真實的語境中，不可能出現(xiàn)單一的語法現(xiàn)象。

學(xué)生對名詞性從句的基本用法比較熟悉，但對它的某些用法，如：it用作形式主語和形式賓語代替主語從句和賓語從句what/that、whether/if、who/whoever、what/whatever等幾對重要的關(guān)聯(lián)詞；名詞性從句和定語從句的區(qū)別等還是掌握得不好，語序問題也經(jīng)常出錯。

本案例是運用歸納法，通過設(shè)計各種形式的練習(xí)和聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)活動，對相關(guān)問題進行自主探究，從而掌握名詞性從句的重點和難點。

●教學(xué)目標分析

（一）知識目標

1.名詞性從句的概念以及它的四種基本類型。

2.幾對重要關(guān)聯(lián)詞的區(qū)別：what/that、whether/ if、who/whoever、what/whatever。

3.名詞性從句的語序問題。

4.名詞性從句中it作形式主語和形式賓語的用法。

5.名詞性從句和定語從句的區(qū)別。

（二）能力目標

1.能根據(jù)具體情景靈活運用各種名詞性從句。

2.通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、推理、判斷、歸納等各種能力。

3.學(xué)會語法學(xué)習(xí)的策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感目標

通過談?wù)撟约旱睦硐牒腿松?，進一步明確個人奮斗目標，并培養(yǎng)頑強的意志力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

●教學(xué)重點和難點分析

（一）教學(xué)重點

1.掌握名詞性從句的四種基本類型以及它們在句子中的作用。

2.掌握名詞性從句的語序問題。

3.學(xué)會根據(jù)具體情境選用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞；能在真實的語境中運用名詞性從句。

（二）教學(xué)難點

1.it用作形式主語和形式賓語代替主語從句和賓語從句。

2.幾對重要關(guān)聯(lián)詞的區(qū)別：what/that、

whether/if、who/whoever、what/whatever。

3.名詞性從句和定語從句的區(qū)別。

●教學(xué)方法：情景教學(xué)法、對比法、歸納法等

●媒體利用：computer、blackboard、chalk、handout、CAI...

●教學(xué)過程預(yù)設(shè)（略）

●板書設(shè)計（略）

●“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)學(xué)案——活動的載體

設(shè)計說明：課堂學(xué)習(xí)的過程就是由一個個學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的。如果每一個學(xué)習(xí)活動都是有效的、高質(zhì)量的，學(xué)習(xí)過程就是有效的，一節(jié)課的教學(xué)目標或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果就能達成（陳靜波2007）。

另外，學(xué)生活動應(yīng)有顯著的效度。效度原本是測試學(xué)的概念，指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度，即所測量到的結(jié)果反映所考查內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考查的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。就課堂學(xué)習(xí)而言，一個活動能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)會的東西，這個學(xué)習(xí)活動便是有效度的學(xué)習(xí)活動（李玉梅、陳靜波2010）。據(jù)此，問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性可以從這幾個方面去觀察：（1）該活動或?qū)W習(xí)的內(nèi)容是否與目標相一致；（2）在探究或?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)生的時間和精力是否投入該活動之中；（3）探究或?qū)W習(xí)活動的結(jié)果是否與目標一致。

（一）學(xué)習(xí)目標指引（參看教學(xué)目標）

設(shè)計說明：目的性是人類活動的重要特征。教學(xué)活動的目的性突出地體現(xiàn)在具體的課時學(xué)習(xí)目標和課堂活動目標兩個層面。英語教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)依據(jù)新課程標準的理念，體現(xiàn)正確的語言觀、語言教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，突出學(xué)生的主體地位（李玉梅、陳靜波2010）。課時學(xué)習(xí)目標要明確、具體、可操作。在設(shè)計課時目標時，教師要能夠具體回答以下三個問題：第一，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少；第二，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能做什么，做到什么程度；第三，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能感受到什么，體驗到什么。

“知道什么，知道多少”屬于知識目標；“能做什么，做到什么程度”是指在學(xué)到知識的基礎(chǔ)上進行聽、說、讀、寫以及領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價，是技能目標；而“感受到什么和體驗到什么”涉及情感態(tài)度和價值觀，學(xué)生要能夠準確、得體地使用語言并以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)過程中。沒有英語知識就不可能具備聽、說、讀、寫的技能，沒有知識和技能就談不上準確、得體地使用語言的能力。

（二）課堂活動或任務(wù)

Task 1.Listen carefully and fill in the blanks.

Today was my birthday.Can you guess_______1 I received?Well I received a good many of presents，including two bunches of red and pink roses from my lovely cousin Zeng Li and my friends.Actually，I did hope_______2I could dine with them to celebrate it. But the fact was_________3I had no time.Do you know________4I was so busy?I was busy preparing today’s lesson.You see that there are so many teachers sitting in our classroom.Although it’s a pity_______5 I couldn’t have fun with them on such a special day.I consider it very important_______6I could achieve _______7I want in my work on this special day.What a special and meaningful day I have!Before class,an idea occurred to me_______8I should share the happy moment with you here.

（the key：1.what 2.that 3.that 4.why 5.that 6.that 7.what 8.that）

Question：What do you find special in the passage?

Task 2.Find the noun clauses in the three texts you’ve learnt and tell what types of noun clauses they are.（provide the Chinese to help if necessary）

設(shè)計說明：成功地學(xué)習(xí)某一語言項目是以學(xué)生已有的、與該語言項目相關(guān)的基礎(chǔ)知識為前提的。缺少這個前提，探究結(jié)果必然收效甚微。反之，如果探究內(nèi)容基于學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生就能作出積極、有效的反應(yīng)，也就具備了繼續(xù)開展有效的語言學(xué)習(xí)活動的前提。

（1）I did’t know whether I could survive until morning.

（2）That is why we’ve given you the letter.

（3）It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

（4）The thought that they could cross the whole continent was exciting.

（the key：1.賓語從句；2.表語從句；3.主語從句；4.同位語從句）

Task 3.語法歸納（填空式，所有下畫線部分為學(xué)生可能的答案）

（1）名詞性從句在句子中起名詞作用，根據(jù)語法功能，可分為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。所有的名詞性從句的語序都是陳述語序。

（2）完成下列填表（參考課本的語法歸納P91-93）

Noun clauses關(guān)聯(lián)詞功能及意義連詞：Whether，that連接從句，在從句中不做句子成分。whether表達“是否”；that沒有意義。連接代詞：who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）連接從句，在從句充當(dāng)主語，賓語，定語，表語。都有各自的意義。1.主語從句連接副詞：when，where，how，why連接從句，在從句中充當(dāng)狀語，都有各自的意義。連詞：Whether，that，if 2.賓語從句連接代詞：who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）連接副詞：when，where，how，why略

Noun clauses關(guān)聯(lián)詞功能及意義連詞：Whether，that，as if/though，（because）3.表語從句略連詞：that，whether連接代詞who（ever），whom，whose，what（ever），which（ever）連接副詞：when，where，how，why 4.同位語從句略連接代詞：what，who等連接副詞：how，why等

Task 4.強化練習(xí)

（1）Choose the best answer.

1）He asked_______for the violin.

A.did I pay how muchB.I paid how much

C.how much did I paid D.how much I paid

2）He made______clear to us that he was not interested in this subject.

A.it.thatC.theseD.this

3）______leaves the room last ought to turn off the lights.

A.AnyoneB.The person

C.WhoeverD.Who

4）______we’ll go camping tomorrow depends on the weather.

A.IfB.WhetherC.ThatD.Where

5）______caused the accident is still a complete mystery.

A.WhatB.ThatC.HowD.Where

6）It worried her a bit______her hair was turning grey.

A.while B.ifC.thatD.for

（the key：DACBAC）

（2）用正確的關(guān)聯(lián)詞填空（下畫線部分為參考答案）

1）Sara hopes to become a friend of whoever shares her interests.

2）What we can’t get seems better than what we have.

3）It is generally considered unwise to give a child whatever he or she wants.

4）No one can be sure what man will look like in a million years.

5）—Do you remember how he came?—Yes，I do.He came by car.

6）There is no doubt that unity is strength.

7）Teacher：I wonder whether/if it is necessary for me to speak louder.

Student：I think that it is unnecessary.

8）He didn’t come to school yesterday.That’s because he was ill.

（3）根據(jù)中文意思完成句子（下畫線部分為參考答案）

1）我們堅持這樣的理念：青春不是年華，而是心境。

We hold the belief that youth is not a time of life but a state of mind.

2）種瓜得瓜，種豆得豆。你讀什么，就成什么。

You will reap what you grow.You are what you read.

3）一切看似不可能的事都是有可能的。

What seems impossible is possible.

4）今日事，今日畢。（千萬不要把今天能做的事放到明天。）

Never put off till tomorrow what can be done today/what you can do today.

5）我忘記被教的東西，但我能記住自己的所學(xué)。

I forget what I was taught，but I remember what I’ve learned.

6）你現(xiàn)在干什么決定了你未來是什么。

What you are doing now decides what you will be tomorrow.

Task 5.難點突破Use the proper word to complete the sentence.

（1）whether/if

1）I wonder______you’ll go to the lectures tomorrow.

2）It hasn’t been decided______we shall attend the meeting.

3）______our team has won the match is unknown.

4）It all depends on______the sky will clear up.

5）The question is______the film is worth seeing.

6）I have no idea______he’ll be well tomorrow.

7）_____you raised a storm of objections to his commercial plan,how could he attain his ambition?

（thekey：whether/if；whether；whether；whether；whether；whether；if）

（2）what/that

1）We can see_____his mother is satisfied with _______he has done.

2）______she was able to come made us happy.

3）It’s well known______the earth is round

（the key：that，what；That；that）

（3）who/whoever

The spoken English competition is coming. ________will attend the competition hasn’t been decided yet.I believe that_______takes part in the competition will try his best.（_______takes part in the competition，he will try his best.）

（the key：who；whoever；whoever）

（4）what/whatever

Ken：_____would you like to order?

Sam：I haven’t decided.Would you please give me some suggestion?

Ken：All the food here is good.Just order _______you like.

（the key：What；whatever）

（5）定語從句/名詞性從句

1）Can you tell me_____he lives?Can you tell me the place_____he lives?

2）The book______my teacher gave is on the desk.______the teacher gave is on the desk.

3）The news______our team has won is true. The news_____you heard yesterday is not true.

（the key：where，where；（that/which），What；that，that）

Task 6.Talk about the pictures，using the noun clauses（.optional）

設(shè)計說明：課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或活動應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，學(xué)生經(jīng)過努力完成了任務(wù)才能獲得成就感。指向成功的語言學(xué)習(xí)活動強化了學(xué)生積極的自我形象，激勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)。課堂上每一個學(xué)習(xí)活動的目的都是讓學(xué)生能夠正確地理解和使用英語。如果一個學(xué)習(xí)活動無助于學(xué)生正確地使用語言，學(xué)生在練習(xí)中錯誤百出，反復(fù)出現(xiàn)的錯誤只能使學(xué)生固化某些錯誤，進而產(chǎn)生挫敗感和無能感。

You can make a dialogue with your seatmate or just express your idea to your seatmate.

I have a dream that...；I hope that...；Have you decided where...?I wonder which...

That is what/because/why...

Do you know when/why/how...?

Task 7.Writing Practice（optional）

設(shè)計說明：學(xué)習(xí)活動應(yīng)面向全體，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會。學(xué)生的語言水平是有差異的，要做到面向全體，練習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有開放性，其難度應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)難度僅僅指向某一層次的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生就失去了語言學(xué)習(xí)的機會。

Choose one of the topics and then write a passage for the wall newspaper，using noun clauses.

（1）My classmate

（2）My dream

Task 8.反饋式自主評價（略）

Homework：語法填空（2012年廣東高考）（略）

設(shè)計說明：教師的指導(dǎo)和幫扶作用應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)活動前，教師應(yīng)提出明確的學(xué)習(xí)要求；學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供足夠的思考時間和探究空間，還要通過提問、啟發(fā)、暗示以及提供部分答案等方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進和鼓勵學(xué)生持續(xù)性地開展語言練習(xí)活動，確保活動的有效性。學(xué)習(xí)活動后，教師還應(yīng)及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，為進一步學(xué)習(xí)提供有效的反饋。

五、　反思

相信學(xué)生，讓學(xué)生自己提高自己?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式可以讓老師進一步更新英語語法教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的兩個重要轉(zhuǎn)移：以教師為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為重心；以傳授知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心。從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的最大特點是始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃痈形颉?/p>

值得一提的是，“問題導(dǎo)學(xué)法”必須根據(jù)學(xué)生的知識層次、能力層次和智力層次的總體水平來確定合適的內(nèi)容、設(shè)計合理的目標、安排有效的活動、采取多元的評價，充分體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和對問題解決學(xué)習(xí)進行優(yōu)化的教學(xué)策略。

六、　結(jié)語

教學(xué)模式是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標而設(shè)計的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程?？茖W(xué)的模式有助于改變影響教學(xué)效益的陳規(guī)陋習(xí)，它像路標，指引我們不走錯路、不走彎路，直接走上高速路。

但作為一個研究和實驗的過程，構(gòu)建模式是第一步，優(yōu)化模式是第二步，去除模式才是最高境界。就像不依靠路標，我們也能到達目的地一樣。

“問題導(dǎo)學(xué)法”下的高中英語語法教學(xué)模式體現(xiàn)一種教學(xué)理念、策略和智慧，教師最重要的是把它變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為，讓其成為一種自然的習(xí)慣。

引用文獻

陳靜波.2007.有效教學(xué)——初中英語課堂教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.

陳亞麗.2007.新課程標準下高中英語有效課堂教學(xué)設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），9（6）：62-66.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

李玉梅，陳靜波.2010.高中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計中的常見問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：17-20.

徐世貴.2003.新課程實施難點與教學(xué)對策[M].北京：開明出版社.

注:本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般（資助類別）課題高中英語“問題導(dǎo)學(xué)”語法教學(xué)模式探究（課題編號：1201431412）的成果之一。

作者信息：511340，廣東廣州，廣東省廣州增城中學(xué)

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