陳萍萍

專題·課堂

基于學(xué)生需求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳萍萍

很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的全面了解和學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，更多的是依賴直覺設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，而設(shè)計(jì)基于特定班級(jí)在特定學(xué)期的問卷對(duì)于全面了解學(xué)生需求，制定適合所教授班級(jí)的課堂教學(xué)計(jì)劃具有重要的指導(dǎo)意義。調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)材料的選擇以及課堂活動(dòng)類型有較高的要求，教師應(yīng)在此需求上調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證課程發(fā)展的連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，教學(xué)材料選擇的有效性以及教師長期的自身發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生需求；教學(xué)反饋

一、　引言

有學(xué)者指出，教師在制訂課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺少對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生需求的考察，更多的是依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)（Greenetal 1997；王春華2014），這可能使教師與學(xué)生因?qū)φn程的信仰、期待不同而產(chǎn)生意見分歧，最終導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度停滯不前、教學(xué)失?。≒eacock 1998）?；谝陨峡紤]，教師應(yīng)為所教授班級(jí)設(shè)計(jì)專門的問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生在特定時(shí)期對(duì)特定課程的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整、修改前期的教學(xué)計(jì)劃，使英語教學(xué)更加有效。本文采用便利性、操作性強(qiáng)的調(diào)查問卷，以最簡單的形式收集需要的數(shù)據(jù)，從而反映學(xué)生最真實(shí)的需求。

二、　問卷設(shè)計(jì)

基于學(xué)生需求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于能夠在特定語境下了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)外在困難因素。宏觀層面了解學(xué)生對(duì)課堂的滿意度：課堂整體學(xué)習(xí)氛圍，課程安排進(jìn)度等方面。微觀層面了解學(xué)生需求：播放聽力次數(shù)的意見，閱讀時(shí)間需求等。相比于普遍適用于各個(gè)課程、各個(gè)學(xué)期的調(diào)查問卷，教師根據(jù)班級(jí)情況設(shè)計(jì)的問卷有兩大優(yōu)勢(shì)：一是問卷的具體性、適用性。針對(duì)所教授班級(jí)情況設(shè)計(jì)的問卷其針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的反饋更加真實(shí)，對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃的參考性強(qiáng)。二是問卷發(fā)放的靈活性高。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)問卷，收集學(xué)生對(duì)已完成單元教學(xué)的反饋，從而對(duì)后半學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、完善，不僅靈活度高，而且可以讓學(xué)生深刻體會(huì)教師設(shè)計(jì)意圖，縮小教師和學(xué)生距離。

設(shè)計(jì)問卷和發(fā)放問卷時(shí)應(yīng)該充分考慮以下幾個(gè)問題：

（一）問卷形式

首先，問卷題型應(yīng)包含主觀題和客觀題?？陀^題形式可以多樣，可以采取李克特測(cè)量法收集反饋意見，也可以以選擇題形式出現(xiàn)；主觀題作為開放類題型，保證了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其次，問卷要求應(yīng)簡潔明了，一目了然。從問卷中提取對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有用的成分對(duì)課業(yè)繁重的教師而言工作量較大，因而在設(shè)計(jì)問卷時(shí)教師必須充分考慮自身的精力和時(shí)間，也要充分考慮學(xué)生的因素，盡量讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效完成問卷。

（二）問卷題目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

問卷的設(shè)計(jì)要為教學(xué)設(shè)計(jì)這一目的服務(wù)，以任職教師以往的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和該領(lǐng)域的權(quán)威書籍為基礎(chǔ)，始終圍繞“基于學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一宗旨來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，保證試題的有效性和可實(shí)施性。例如，教材對(duì)于新一單元的學(xué)習(xí)均以listen-talk導(dǎo)入，接著學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。因而可以通過問卷了解學(xué)生對(duì)于這一單一模式教學(xué)的看法，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）問卷發(fā)放時(shí)間

根據(jù)教學(xué)情況發(fā)放問卷，可以在學(xué)期結(jié)束之前，也可以在學(xué)期中發(fā)放。本問卷在學(xué)期中發(fā)放，一是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程、教師上課風(fēng)格有所了解之后發(fā)表更細(xì)致、有深度的看法；二是保證后半個(gè)學(xué)期能夠在學(xué)生的需求之上設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，檢驗(yàn)通過設(shè)計(jì)問卷收集學(xué)生學(xué)習(xí)需求而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的措施是否可行。學(xué)期中期的問卷調(diào)查不僅具有總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的雙重作用，而且可以檢驗(yàn)前半個(gè)學(xué)期教學(xué)材料使用的有效性、學(xué)生的滿意度，同時(shí)對(duì)后期課程和課程的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)作用。

三、　研究方法

基于以上考慮，某師范大學(xué)英語教師開展了基于學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。該試驗(yàn)的研究對(duì)象為2013級(jí)兩個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)，其中女生42人，男生70人。本試驗(yàn)共設(shè)問卷120份，有效問卷為112份。本次問卷調(diào)查分為4部分，總共20小題。根據(jù)該教師所教授的大學(xué)英語（三），問卷的4部分分別為：聽說（listen and talk），閱讀（read and explore），寫作（write and produce）以及自我評(píng)估（self-evaluation）。題目類型分為開放題和封閉題兩類，其中封閉題型采用李克特測(cè)量法收集數(shù)據(jù)（分值越高說明對(duì)1～3單元教學(xué)滿意度越高）。

表1：客觀題分值統(tǒng)計(jì)

四、　研究結(jié)果與討論

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，總體上四個(gè)部分的平均值均接近3，這表明學(xué)生對(duì)于本學(xué)期前3單元教學(xué)的滿意度為中等，教師的教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。而其中滿意度較低的為寫作和聽力部分，這與中國學(xué)生在聽說方面普遍較弱的現(xiàn)象相符（周恩、丁年青2012；蔡基剛2012），教師應(yīng)重點(diǎn)調(diào)整寫作和聽力環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于主觀題的教學(xué)反饋，本文將融合客觀題，從三個(gè)角度分別討論“了解學(xué)生需求后課堂教學(xué)計(jì)劃”的改進(jìn)建議。

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生需求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素課堂活動(dòng)類型：單一到多樣化輕松、活躍、和諧等學(xué)生自主選擇權(quán)：讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容和活動(dòng)的討論等師生關(guān)系：在師生互助的建立上分配一定時(shí)間；注重非語言因素教學(xué)

問卷結(jié)果顯示：61%的學(xué)生在“你最喜歡哪個(gè)單元的聽說環(huán)節(jié)”中選擇unit 3，原因有“印象最為深刻”“時(shí)間過得很快”“很開心”“好玩”等。Unit 3的聽說環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計(jì)為以小組為單位的英語角色扮演，要求小組成員向愛斯基摩人推銷冰箱、向魚類推銷泳衣以及向蝸牛推銷房產(chǎn)。根據(jù)學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生希望有一個(gè)輕松、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在無形當(dāng)中學(xué)習(xí)英語。因此，根據(jù)學(xué)生需求，課堂活動(dòng)類型應(yīng)盡量多樣化，融入生活情境；語境的設(shè)計(jì)應(yīng)該避免空洞、不切實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的天分。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)（Cotterall 1999）。問卷顯示學(xué)生重視對(duì)課程表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，希望能夠參與課程進(jìn)度的安排。因此，教師在傾聽學(xué)生意見的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證最終有效的實(shí)施。最后，師生友好關(guān)系的建立有利于營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)只涉及語言教學(xué)，其實(shí)非語言因素，如師生關(guān)系均對(duì)英語學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，課堂教學(xué)中不可排除師生交談的時(shí)間安排，應(yīng)適當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中融入師生關(guān)系培養(yǎng)的觀念。

（二）學(xué)習(xí)材料的選擇

學(xué)生需求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素教材：36.7%教師自選：63.3%加大教師自選課外材料所占比例新穎且難度適中的閱讀材料挑選詞匯、聽說、寫作材料補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資料

Hutchinson指出：“學(xué)習(xí)材料的選擇是一個(gè)教師最重要的決定?！保?987：37）教師必須選擇學(xué)生能夠在情感上、智力上、生理上參與其中的語言學(xué)習(xí)話題和任務(wù)（Steve&Matt 2014）。因此，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分考察學(xué)生的需求，保證學(xué)習(xí)材料的有效性。

問卷顯示，36.7%的學(xué)生希望在英語課堂上使用教材資料，而63.3%的學(xué)生更傾向于教師節(jié)選自課外的學(xué)習(xí)材料。首先，話題陳舊、過時(shí)等因素使得英語教材內(nèi)容不能很好地滿足學(xué)生需求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)融入額外的英語學(xué)習(xí)材料。教師可以充分利用多媒體在課堂教學(xué)中的作用，視頻、網(wǎng)站等均可成為有利的學(xué)習(xí)材料。其次，學(xué)生反映書本聽力和寫作難度較大，完成效率低。因此，在進(jìn)入本單元聽力和寫作之前，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生一個(gè)由易到難的過渡階段。問卷還顯示學(xué)生自我評(píng)價(jià)較高，有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，因此，課外學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充也應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃的范疇。

（三）教學(xué)任務(wù)

學(xué)生需求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素搭檔、時(shí)間等需求學(xué)生口語表達(dá)機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)互動(dòng)形式的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)寫作能力

學(xué)生反饋影響教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，例如，詞匯練習(xí)題型、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等。應(yīng)試壓力較小的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生渴望充分利用英語進(jìn)行交際，學(xué)生希望“在課堂上有更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)”，因此，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中教師要注重安排學(xué)生口語練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中都要設(shè)法鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生享受作為語言學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生，他們不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而是主動(dòng)者，在學(xué)習(xí)中把握主動(dòng)權(quán)，可以參與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式討論（曾祥翊2011）。此外，從學(xué)生的需求中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我評(píng)價(jià)較強(qiáng)，因而可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)口語鍛煉，加大課外英語的輸入和輸出。只有這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)才能漸漸融入學(xué)生需求，學(xué)生和教師對(duì)課程完成的共同貢獻(xiàn)值才能趨向平衡，最終形成為學(xué)生量身定制的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、　結(jié)語

基于學(xué)生需求的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)材料的選擇以及課堂活動(dòng)類型的需求較大，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮這三方面因素，保證課程長遠(yuǎn)的發(fā)展、教師的自我發(fā)展、學(xué)習(xí)資源的合理利用等，這些對(duì)其他課程教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：321004，浙江金華，浙江師范大學(xué)

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