顧海明

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

顧海明

本文針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練缺失的系列問(wèn)題，闡明了發(fā)散思維在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要作用，從開(kāi)發(fā)非常規(guī)問(wèn)題、設(shè)計(jì)生成任務(wù)、建構(gòu)拓展活動(dòng)和組織合作學(xué)習(xí)等四個(gè)方面提出了學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的策略及相關(guān)注意事項(xiàng)。

閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；發(fā)散思維；培養(yǎng)策略

一、　存在的問(wèn)題

當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中大致存在以下問(wèn)題：一是教師講得繪聲繪色，而部分學(xué)生卻顯得一臉茫然（以教代學(xué)）；二是課堂活動(dòng)組織得不亦樂(lè)乎，學(xué)生的表演似乎異彩紛呈，但不免仍有部分學(xué)生游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外；三是教師提出一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)卻猶如石沉大海，濺不起一絲思維的水花；四是教師在課堂上圍繞文本設(shè)計(jì)的諸多討論問(wèn)題缺少序列性和邏輯性，有低思維含量的傾向；五是教師看似在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可最終，學(xué)生的疑問(wèn)被教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題所替代，實(shí)際上是排斥了學(xué)生富有個(gè)性的探究，遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。眾所周知，只有思維參與的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。重視思維活動(dòng)，乃至于追求思維活動(dòng)的高質(zhì)量，是閱讀教學(xué)效果的最高境界。然而，許多教師在課堂上提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的活動(dòng)或任務(wù)以及采納的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這與教師對(duì)發(fā)散思維的認(rèn)知偏差密切相關(guān)。

二、　發(fā)散思維在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位

發(fā)散思維，亦稱(chēng)“求異思維”或“放射思維”。它指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿著不同的方向去思考、探尋不同的方法、途徑及答案的思維。它能突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，并通過(guò)知識(shí)、觀(guān)念的重新組合，尋求更新、更多的設(shè)想或方法，具有鮮明的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程（陳威2012）。發(fā)散思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性的特點(diǎn)，它突破習(xí)慣思維的限制，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的方法，并使人能在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思想（彭聃齡2001）。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展（教育部2012）。一個(gè)人的創(chuàng)造能力和他的發(fā)散思維能力成正比。發(fā)散思維是從事創(chuàng)造活動(dòng)和取得創(chuàng)造成果的關(guān)鍵，但發(fā)散思維不是與生俱來(lái)或自發(fā)產(chǎn)生的，必須通過(guò)主體在實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)方能形成。龔亞夫先生認(rèn)為，英語(yǔ)教育還應(yīng)增加“認(rèn)知思維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生用另外一種語(yǔ)言思維的能力。使用另外一種語(yǔ)言思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、評(píng)判性能力、創(chuàng)造性能力的重要途徑。

三、　發(fā)散思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用

鄭旺全、何克抗等專(zhuān)家認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力，改善學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)，能有效激活學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提高學(xué)生課堂參與討論率；能引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的有意注意，提高其詞匯積累量；能有效訓(xùn)練思維，擴(kuò)大學(xué)生思維的領(lǐng)域，提高活用詞匯、造句的表達(dá)能力；能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用素質(zhì)的有效途徑。

四、　閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)策略

閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受信息，而是自始至終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理（Grellet 1981）。如何在閱讀教學(xué)中通過(guò)各種有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新思維含量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)值得深入探究的課題。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀文本，設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，比如，從開(kāi)發(fā)非常規(guī)問(wèn)題、設(shè)計(jì)生成任務(wù)、建構(gòu)拓展活動(dòng)和組織合作學(xué)習(xí)等四個(gè)方面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

（一）開(kāi)發(fā)非常規(guī)問(wèn)題

非常規(guī)問(wèn)題是指解答者沒(méi)有可直接利用的解決辦法，而必須探索解答方法的問(wèn)題。一般認(rèn)為，非常規(guī)問(wèn)題的解答需要重構(gòu)現(xiàn)有問(wèn)題，需要生成新的觀(guān)念，因而更有利于促進(jìn)創(chuàng)新思維（皮連生2011）。

在閱讀教學(xué)的讀中環(huán)節(jié)，教師開(kāi)發(fā)的非常規(guī)問(wèn)題通常要做到三個(gè)“有利于”：一要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的積累（如：What haveyoulearnedfrom...?）；二要有利于建立學(xué)生的思維模式（如：How do you know that?）；三要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（如：Is there any other reason? Can you tell me the differences between A and B?）。同時(shí)，這些非常規(guī)問(wèn)題還要防止超問(wèn)題的出現(xiàn)，即問(wèn)題太難，超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，再加上課前的準(zhǔn)備工作不充分，“支架”活動(dòng)不到位，信息量少，學(xué)生的思維活動(dòng)不能完全充分展開(kāi)。

以牛津初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4的閱讀部分“My cousin and DIY”為例，在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：

What is Andrew crazy about?

Where did Andrew put in a brighter light?

How long did Andrew spend putting up the shelf on the wall?

How many pieces of advice did Suzy give him?

這些問(wèn)題完全依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生理解課文，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意義不大，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地找到答案。筆者把閱讀材料、生活實(shí)際和自己的思考有條理地結(jié)合在一起，開(kāi)發(fā)了如下一些非常規(guī)問(wèn)題：

1.When do you need to put in a new light?

2.Who puts in the light in your family,your parent or you?

3.How long does it usually take a worker to put up a shelf?

4.Why did Andrew spend so much time putting up the shelf?

5.Why did Andrew make so many mistakes in DIY?

學(xué)生答案的關(guān)鍵詞有：careless，not really good at DIY，know little about DIY，doesn’t listen to others，stubborn（固執(zhí)的）等。

這些問(wèn)題以文本信息為依托，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，答案是多元的、開(kāi)放的。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)看待問(wèn)題的新視角，想出解決問(wèn)題的新方法，從而生成新穎而有意義的觀(guān)點(diǎn)，這些要素是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。值得注意的是，非常規(guī)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要緊扣教材，又要聯(lián)系實(shí)際。緊扣教材的非常規(guī)問(wèn)題可以為學(xué)生提供論據(jù)支持，聯(lián)系實(shí)際的非常規(guī)問(wèn)題則可以引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）設(shè)計(jì)生成任務(wù)

研究表明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從事想象、假定、改造、設(shè)計(jì)、推測(cè)等生成任務(wù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)（皮連生2011）。閱讀是一種由多種心理因素參與的、從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息的心理過(guò)程。教師從不同的角度設(shè)計(jì)生成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1.設(shè)計(jì)推測(cè)任務(wù)

在閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中，教師可以基于圖片、文章標(biāo)題等設(shè)計(jì)推測(cè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙而合理地設(shè)計(jì)推測(cè)任務(wù)，不僅可以為學(xué)生搭建新舊知識(shí)的橋梁，而且能使生生之間、師生之間的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞。伴隨著新觀(guān)點(diǎn)的生成，學(xué)生的發(fā)散思維能力在提高，閱讀的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。

比如：“My cousin and DIY”一文，讀前可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片（見(jiàn)圖1、圖2），在結(jié)合問(wèn)題“Is Andrew good at DIY?”的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

圖1　

圖2　

2.設(shè)計(jì)情景對(duì)話(huà)

在閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)中，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景對(duì)話(huà)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在情景對(duì)話(huà)活動(dòng)中，學(xué)生必須根據(jù)情景重新組織語(yǔ)言，完成交際任務(wù)。比如：在讀完P(guān)art 3后，教師設(shè)計(jì)了以下情景對(duì)話(huà)：

Andrew：Mum，I think...is boring.I want to paint it blue.

Mum：OK.But be careful!

（Some time later，Mother comes in.）Mum：Stop it.

Andrew：Mum，let me keep on painting.

Mum：Oh，my god!Look!The room has not only...but also....Even your cat is blue now.

Andrew：...

對(duì)話(huà)緊扣教材，但不拘泥于教材；既聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活。而且，教師拋出的問(wèn)題“What would Andrew say to his mother?”有一定的自主性和開(kāi)放性，很容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在情景對(duì)話(huà)中，學(xué)生需要提取語(yǔ)言材料、轉(zhuǎn)換表達(dá)方法、使用交際策略等，這樣的活動(dòng)突破了單純的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的操練和鞏固，為學(xué)生提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

3.續(xù)（編）寫(xiě)故事結(jié)尾

閱讀故事時(shí)，在結(jié)尾處留有懸念，讓學(xué)生續(xù)（編）寫(xiě)故事的結(jié)尾，這種方式可以給學(xué)生留有充分的想象空間，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

以下是一名學(xué)生對(duì)“Alice in Wonderland”故事的續(xù)寫(xiě)：Alice read the note and ate the cake quickly.After a while，she was quite surprised to find that her body grew taller and taller.Alice felt very amazed.She went through the door and entered a new world.She saw many rabbits standing by an old building.They seemed to have a meeting.Who was speaking before them?Oh，she was just the white rabbit.How amazing!

4.設(shè)計(jì)補(bǔ)充任務(wù)

所謂補(bǔ)充，就是把沒(méi)有完成或可以延續(xù)的認(rèn)知任務(wù)進(jìn)一步完善化（皮連生2011）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一篇文章或者針對(duì)某一問(wèn)題給出更多的信息等，都可以為學(xué)生創(chuàng)造基于一定情景進(jìn)行發(fā)散性思考的機(jī)會(huì)。

比如：Suzy給了Andrew兩條建議，一是給他買(mǎi)了幾本有關(guān)DIY的書(shū)籍，二是建議他參加DIY課程。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充任務(wù)：What is your advice for Andrew?學(xué)生的答案是多元的：learn from others，practice more，watch videos，think twice等。教師借助教材中某一點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)補(bǔ)充任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將文本理解與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提高。

閱讀材料本身承載著多種信息，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些信息，揣測(cè)學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生搭建發(fā)散思維的平臺(tái)。教師設(shè)計(jì)的生成任務(wù)既要打破思維定勢(shì)，又要給學(xué)生一定的情景、語(yǔ)境，延續(xù)學(xué)生的認(rèn)知。只有這樣，學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話(huà)、續(xù)（編）寫(xiě)故事結(jié)尾、完成補(bǔ)充任務(wù)時(shí)才能有充足的素材。

（三）建構(gòu)拓展活動(dòng)

建構(gòu)需要提取頭腦中的多種知識(shí)，并按要求把其進(jìn)行多維重組，因而是最為復(fù)雜的生成活動(dòng)，也最有可能生成創(chuàng)新的產(chǎn)品（皮連生2011）。

以教材文本的思維導(dǎo)圖為支架開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言支撐，有助于感悟和理解所學(xué)內(nèi)容，有利于知識(shí)的整合和信息的有效輸出，能進(jìn)行真實(shí)的交流，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為其體驗(yàn)生活的過(guò)程，并且，在提高理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還能訓(xùn)練發(fā)散思維，體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體性和語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，使拓展活動(dòng)科學(xué)而高效地進(jìn)行。

（四）組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀(guān)點(diǎn)沖突會(huì)引發(fā)討論和爭(zhēng)論，可以促使新問(wèn)題和新觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生超越給出的信息進(jìn)行思考，這為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維提供了一個(gè)理想的平臺(tái)（皮連生2011）。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有價(jià)值的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考，而不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞則會(huì)引發(fā)新的信息產(chǎn)生、新的知識(shí)形成，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力大有幫助。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師巧妙的組織和到位的引領(lǐng)至關(guān)重要，教師應(yīng)由淺入深，逐步設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，要觀(guān)察、指導(dǎo)、傾聽(tīng)，切忌匆忙下結(jié)論，即要等待學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)自然生成。

五、　發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題和任務(wù)

在基礎(chǔ)年級(jí)，教師應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到的非常規(guī)問(wèn)題及推測(cè)、情景對(duì)話(huà)等生成任務(wù)，組織有意義的合作學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和思維能力的增強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成基于閱讀材料的改寫(xiě)、補(bǔ)充等生成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，使學(xué)生的發(fā)散思維更具邏輯性。

（二）以問(wèn)題和任務(wù)為引導(dǎo)，多角度、立體式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

閱讀材料可利用的角度越多，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的角度也就隨之增多。文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有序列性，要利用文本的矛盾性設(shè)計(jì)問(wèn)題，“無(wú)疑處生疑，淺疑處深疑”。因此，課堂提問(wèn)必須是注重其內(nèi)在邏輯性，即整體要像一根索鏈，而每個(gè)問(wèn)題則是索鏈上的一個(gè)鏈環(huán)，能承前啟后，步步深入，不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條，抓住他們的注意力，并促使其思考。

（三）以交際為目的，實(shí)現(xiàn)信息分享、思想與觀(guān)點(diǎn)的碰撞

交際貫穿于閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)交際，信息才得以分享，思想才可以碰撞，觀(guān)點(diǎn)才可能生成。在設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，教師首先需要考慮的問(wèn)題是讓交際順利進(jìn)行，在口頭交際和筆頭交際的過(guò)程中，再循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

六、　結(jié)束語(yǔ)

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。發(fā)散思維不是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的能力，因此，需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的認(rèn)識(shí)，并為其提供訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，搭建培養(yǎng)發(fā)散思維的平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：226300，江蘇南通，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)

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