陳婷華

摘 要：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)分析高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，主要從教學(xué)師資方面歸納總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索改革方向，同時(shí)提出了專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師的合作教學(xué)新模式來(lái)解決目前高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資的問(wèn)題，以期進(jìn)一步推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。最后分析了研究的不足和對(duì)未來(lái)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的展望。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);合作教學(xué);模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）18-0188-02

新大學(xué)英語(yǔ)《大綱》頒布后，近年來(lái)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中呈逐漸升溫的趨勢(shì)。在高職所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是最常見(jiàn)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程之一。但是，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)任課教師，很多高校的這門(mén)課程要么是英語(yǔ)教師上，要么是專(zhuān)業(yè)教師上，在授課過(guò)程中都碰到了各種不同的問(wèn)題。因此本文立足于高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題，以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)分析本院目前機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資情況來(lái)得出其中存在的問(wèn)題，并嘗試提出英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)的方式來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、我院機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我院機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生大三第一學(xué)期的必修課程，總共兩個(gè)學(xué)分，每周兩個(gè)課時(shí)。從2006年開(kāi)設(shè)這門(mén)課開(kāi)始，這門(mén)專(zhuān)業(yè)課先后由專(zhuān)業(yè)老師和英語(yǔ)老師擔(dān)任過(guò)，筆者自身也曾經(jīng)上過(guò)兩個(gè)學(xué)期。

機(jī)電專(zhuān)業(yè)的戴老師和何老師曾上過(guò)機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課。通過(guò)和戴老師交流訪談，他反映如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生上這門(mén)課時(shí)已經(jīng)是大三，很多同學(xué)沒(méi)把這門(mén)課放在重要位置，而是認(rèn)為找工作才是重點(diǎn)，認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)該提前。（2）戴老師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握很好，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)什么問(wèn)題，但其實(shí)書(shū)里面的內(nèi)容很多都是對(duì)學(xué)生二年級(jí)所學(xué)的中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總結(jié)和延伸。中文講解很多都已經(jīng)沒(méi)有必要，但是面對(duì)一本全英文的教材，自己雖然都懂，卻在教學(xué)生如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀分析，句型解析，結(jié)構(gòu)拆分等英語(yǔ)范疇的內(nèi)容方面感到壓力。何老師同樣認(rèn)為自己的英文發(fā)音和單詞詞綴字根解析方面有所欠缺，但學(xué)生有這方面的需求，因此覺(jué)得備課壓力大，上課時(shí)不夠自信。

筆者是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英文教師，接受機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，備課花了很長(zhǎng)時(shí)間，主要放在公式，原理，圖表解析上。在教授學(xué)生的過(guò)程中，覺(jué)得詞匯講解和文章解析沒(méi)問(wèn)題，但明顯覺(jué)察自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前已經(jīng)上過(guò)其中一些內(nèi)容的中文課程，譬如PLC（可編程控制器），但時(shí)常會(huì)碰到學(xué)生用中文問(wèn)一些原理細(xì)節(jié)或是公式難題，盡管書(shū)上未必有，但自身也不懂相關(guān)知識(shí)，因此很難作答。同樣和筆者一樣教過(guò)這門(mén)課的英語(yǔ)李老師也認(rèn)為英語(yǔ)老師上機(jī)電專(zhuān)英語(yǔ)這門(mén)課難度很大，她認(rèn)為自己的能力達(dá)不到學(xué)生的期望值，只能在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯分析，詞綴詞根記憶和英語(yǔ)閱讀方面給予學(xué)生幫助，涉及具體操作性的內(nèi)容時(shí)反而要請(qǐng)教學(xué)生才能理解。

同時(shí)筆者在校就業(yè)辦的協(xié)助下通過(guò)電話(huà)采訪了一些已經(jīng)畢業(yè)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生，并按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課的任課教師情況進(jìn)行分組，分別為英語(yǔ)教師組和專(zhuān)業(yè)教師組，每組隨機(jī)選取了20名學(xué)生進(jìn)行電話(huà)訪談并進(jìn)行記錄。主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行：你的機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師上課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是什么？有沒(méi)有讓你印象深刻的教學(xué)活動(dòng)？這門(mén)課的考察形式是什么？等等。訪談結(jié)束筆者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了歸納和整理，從中了解到兩種教師教學(xué)的差異。學(xué)生們認(rèn)為：在選材上，專(zhuān)業(yè)教師選取的是與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的教材;在課堂教學(xué)上，專(zhuān)業(yè)教師上課以中文為主，往往先讓學(xué)生閱讀課文，接著教師翻譯課文內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)知識(shí)容量較大，對(duì)于專(zhuān)業(yè)圖表解析很到位，并且會(huì)舉例說(shuō)明，學(xué)生在課上獲取的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息量大。在考查方面，專(zhuān)業(yè)教師會(huì)較側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的考查。英語(yǔ)教師選材上會(huì)選擇內(nèi)容較為容易理解的，有的選取的是行業(yè)英語(yǔ)的教材，將商務(wù)的內(nèi)容加了進(jìn)來(lái);上課形式較為活潑，教師會(huì)采用任務(wù)型等多種方法教學(xué)，會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯競(jìng)賽，布置小組合作翻譯任務(wù);在考查方面，英語(yǔ)教師側(cè)重從語(yǔ)言的角度來(lái)考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和內(nèi)容的理解;在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)更多的擴(kuò)展，但是學(xué)生們積極性較高，學(xué)到了閱讀翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的一些基本的方法。

綜上所述，不管從教師角度還是從學(xué)生角度來(lái)看，機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課的教學(xué)都存在英語(yǔ)教師缺專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師缺英語(yǔ)的情況，這也是一個(gè)目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一。

二、不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師優(yōu)劣勢(shì)分析

通過(guò)文獻(xiàn)分析和訪談總結(jié)，筆者歸納了一下英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課的優(yōu)劣勢(shì)。

1.英語(yǔ)教師的優(yōu)劣勢(shì)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們往往具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和綜合語(yǔ)言教學(xué)能力，這種類(lèi)型的教師在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的教學(xué)訓(xùn)練方面有明顯優(yōu)勢(shì)，但在諸如機(jī)電類(lèi)這樣的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中卻又缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們往往難以深化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。對(duì)于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不夠，對(duì)專(zhuān)業(yè)文章理解有時(shí)把握不準(zhǔn)，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常缺乏，而且短時(shí)間內(nèi)難以通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)來(lái)全面改觀，因此他們往往很難透徹地理解和教授一些與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或篇章內(nèi)容。

筆者自身作為一名英語(yǔ)教師，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法解析，句型分析，閱讀理解等內(nèi)容很有經(jīng)驗(yàn)，但涉及圖表解析，計(jì)算公式，專(zhuān)業(yè)詞匯深層次含義等就力不從心了，因?yàn)樽约罕旧硎俏目飘厴I(yè)，所以對(duì)于上述內(nèi)容自己理解就很有難度，更何況教學(xué)生了。而要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是跨學(xué)科的，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的難度，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法熟練和精通。

2.專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)劣勢(shì)

專(zhuān)業(yè)教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)資料、文獻(xiàn)和介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)的圖表知識(shí)，但這類(lèi)型的教師往往英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)的知識(shí)功底不夠深厚，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力往往比較欠缺，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法等諸多方面都達(dá)不到英語(yǔ)教師應(yīng)有的水平，而且缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和授課經(jīng)驗(yàn)，從而限制和影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平與能力的提高。專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)，不熟悉外語(yǔ)教學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)言講解不透，對(duì)教與學(xué)理解不深，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)但沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

比如我院機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)出身的專(zhuān)業(yè)教師，他們具有扎實(shí)的機(jī)電學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)名詞解析，圖表繪制，公式換算等等方面顯得游刃有余。然而在英語(yǔ)能力方面顯得有所欠缺。戴老師認(rèn)為自己的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)給教學(xué)帶來(lái)很大難度，并且曾經(jīng)受到學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)發(fā)音不接受時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)任課教師不認(rèn)可，從而使教學(xué)過(guò)程變得更加艱難。

三、專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師合作教學(xué)模式

目前的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀往往是專(zhuān)業(yè)教師把英語(yǔ)課上成了專(zhuān)業(yè)課，而英語(yǔ)老師則是把專(zhuān)業(yè)課上成了英語(yǔ)課。而既精通專(zhuān)業(yè)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教師很少，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。而且短期內(nèi)這種狀況不會(huì)改變。因此，筆者嘗試提出專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師合作的教學(xué)模式來(lái)解決目前存在的這一狀況。

在英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)的模式中，英語(yǔ)教師可以負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)詞匯解析，句型和閱讀分析，語(yǔ)法講解及英語(yǔ)解題技巧等等。而里面的專(zhuān)業(yè)名詞解析，專(zhuān)業(yè)圖表和公式分析則由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求。同時(shí)合作教學(xué)形式有多種：比如共同備課準(zhǔn)備教案，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，共同組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，等等。

在本學(xué)期教學(xué)周第六周時(shí)筆者以集體訪談的形式參加了戴老師教的2012級(jí)中德機(jī)電1班和機(jī)電2班的集體班會(huì)討論活動(dòng)。當(dāng)筆者提出自己和戴老師一起來(lái)教這門(mén)課怎么樣時(shí)，同學(xué)們普遍提出歡迎和認(rèn)可，同時(shí)覺(jué)得這是一個(gè)新穎的方式，很愿意進(jìn)行嘗試。隨后筆者與大家探討你認(rèn)為的合作教學(xué)是什么樣的并請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。大部分學(xué)生認(rèn)為合作教學(xué)就是英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)而專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作。其中有學(xué)生提到在金工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)工廠，對(duì)照實(shí)物，講解工藝流程和專(zhuān)業(yè)設(shè)備;而英語(yǔ)教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置不同場(chǎng)景，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行工廠角色扮演，在學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)詞匯中文含義的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)話(huà)，并把專(zhuān)業(yè)詞匯加入其中，使學(xué)生易于將具體部件與專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)記憶，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

從學(xué)生的反映中我們可以看到合作教學(xué)模式很值得嘗試與探討。當(dāng)然，這種合作教學(xué)方式需要學(xué)校教務(wù)和職能部門(mén)的配合，這里涉及很多方面的因素。譬如一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，是由英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師每周輪流上好呢？還是直接半個(gè)學(xué)期的課交給英語(yǔ)教師，另外半個(gè)學(xué)期的課交給專(zhuān)業(yè)教師更有針對(duì)性？或者當(dāng)需要英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師一起答疑解惑時(shí)教務(wù)系統(tǒng)如何安排等等。另外，當(dāng)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念發(fā)生沖突時(shí)，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為教師轉(zhuǎn)換會(huì)帶來(lái)不適應(yīng)等等情況時(shí)應(yīng)該如何采取相應(yīng)策略和解決辦法呢？這些都要留待實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步研究論證。

高職教育的主要職能是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力一直是語(yǔ)言教學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。從長(zhǎng)期來(lái)看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)才是最終解決之道?！坝⒄Z(yǔ)”+“專(zhuān)業(yè)”的雙師型人才會(huì)更加勝任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師這個(gè)角色。本文提出的英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師的合作教學(xué)模式旨在為進(jìn)一步更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。當(dāng)然從長(zhǎng)期角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)才是真正解決問(wèn)題的方法。本文的分析有一定的局限性，同時(shí)提出的英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)的新模式也只停留在理論階段，具體可行性和模式細(xì)節(jié)還有待通過(guò)實(shí)際教學(xué)進(jìn)一步檢驗(yàn)，筆者會(huì)在后續(xù)研究中繼續(xù)跟進(jìn)，以期得到一個(gè)圓滿(mǎn)的解決。

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