盛明佳

摘 要：目前我們處于信息化時代，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，當前大學英語教學過程中現(xiàn)代化教學手段和學科課程教學知識進行了有效的整合，大學英語教學新體系開始建立起來。為了能夠更好地培養(yǎng)出具有良好英語交際能力的專業(yè)人才，目前在現(xiàn)代化教育技術(shù)下，大學英語教學更注重聽說訓練，通過具體的教學模式和操作程序，再輔以教學案例，有效提高學生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);大學英語;聽說教學

中圖分類號：G640 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0168-02

聽說教學是目前廣大英語教師和學者研究的重點和熱點問題，也是提高學生英語綜合能力的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，我國大學英語聽說教學研究也不斷深入。目前大學英語教師在電化環(huán)境聽說教學中，通過對學生聽說能力的引導，采取正確及有效的方法和技巧，制定科學有效的聽說教學策略，從而在英語聽說教學中全面提高學生的英語聽說能力，同時也對英語教學質(zhì)量的提升起到了積極的意義。在英語教學中，聽、說、讀、寫和譯等各方面能力的提升都極為關(guān)鍵，但長期以來我國英語聽說教學一直較為落后，學生英語聽說能力較差，不能熟練運用英語進行交際。針對這一現(xiàn)狀，在現(xiàn)代教育技術(shù)下，大學英語聽說教學需要進行聽說教學框架的設計，從而更好地確保英語聽說教學質(zhì)量的提升。

一、通過多模態(tài)、多媒體來強化語音教學

在計算機技術(shù)應用越來越普遍的情況下，也逐漸地應用于英語教學中，對于教學效率的提升具有重要作用。電化輔助教學作為英語教學的一種手段，可以有效鍛煉學生聽與說的能力，這也是現(xiàn)代大學英語教學中尤為重視的教學環(huán)節(jié)。但是通過近些年的調(diào)查了解到，以電化教學為輔助技術(shù)的大學英語教學依然沒有取得意向中的效果，學生的英語聽說水平仍然沒有提高，這個問題值得廣大高校英語教師的反思。這就說明智能教育平臺作為一種輔助教學手段，必須與英語教學深刻地結(jié)合起來，而不能獨立地作為一種教學方式，在利用智能教育平臺的基礎上，教師應該充分發(fā)揮自己的能量，利用以往的教學經(jīng)驗和智能教學平臺的優(yōu)勢，提高英語教學質(zhì)量。在以往的英語電化教學中，主要是教師的利用不得當，在語音課程教學中單純地以放映語音教學課件為主，這種教學方式顯然沒有形成教師與學生之間的互動，所以教學水平受到很大影響。既然智能教育平臺是用來為英語教學服務的，那么就應充分發(fā)揮智能教育平臺的優(yōu)勢，通過多模態(tài)、多媒體的教學環(huán)境，在學生、教學設備和教師之間形成良性互動，構(gòu)成一個完整的教學流程，從而達到提高學生英語聽說能力的培養(yǎng)。

英語作為世界上使用最為廣泛的交流語言，已經(jīng)成為人們國際社交中的重要語言，所以對大學生英語聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在利用英語進行人際交流的過程中，能夠聽得懂對方的發(fā)音以及自己英語發(fā)音的正確與否直接關(guān)系到人際交流的質(zhì)量。而且在當前交流失敗的例子中，發(fā)音是引發(fā)交流失敗最為常見的因素之一，所以在大學英語聽說教學中需要對語音教學進行強化。

（一）提高語音的分辨能力

語音的分辨能力是進行聽力理解的首要條件，語音是練習聽力的重要基礎，只有清晰地分辨出英語中各個元素的發(fā)音特點，才能夠快速而準確地判斷出語言的意義。這種語音的分辨能力需要不斷積累，從個別單詞的發(fā)音到連貫性的發(fā)音都需要詳細掌握，如果學生語音分辨能力較差，那么在持續(xù)不斷的聲音中所攜帶的語音信息也不能有效地辨別出來。所以需要在教學中采用多模態(tài)和多媒體來進行聽力理解訓練，在整個教學過程中，語音的練習內(nèi)容應該具有一定的層次性，教師可以制定不同難度的語音訓練內(nèi)容，從而針對不同學生的實際需要來通過人與計算機的交互作用來選擇適宜自己的內(nèi)容，而且將聽力辨音作為教學的重點，在聽的過程中要特別重視近音詞、長短音的區(qū)別，同時還要反復進行連續(xù)、語調(diào)和重音的練習，從而有效提高學生對語音的分辨能力，還有利于學生模仿地道的英語發(fā)音，以便于更好地對語言材料的真實意義進行感受。

（二）深入理解多媒體概念

要區(qū)分物理媒介和邏輯媒介，通常將裝載內(nèi)容或是信息的物理介質(zhì)稱為物理媒介，而將物理媒介上裝載內(nèi)容或是信息的編碼手段稱為邏輯媒介。在大學英語聽說教學中，教師可以充分利用物理媒體和邏輯媒介，利用視頻編輯工具將一些影片中對教學有益的經(jīng)典、簡練、精彩的對白片段剪切下來，使學生反復聽和讀，對其正確的語音和語調(diào)進行模仿并反復練習，在練習過程中不斷糾正自己語音和語調(diào)上的錯誤。

多媒體教學具有獨特的優(yōu)勢，其是將圖像和聲音進行全面結(jié)合的一種技術(shù)方式，通過計算機軟件的制作，能夠?qū)Χ喾N信息技術(shù)進行融合。所以英語教師可以與電教專業(yè)人員進行溝通，根據(jù)自己課程的特點，開發(fā)出一套專屬的語音教學課件。針對于英語聽說的特點，學生可以對聽到的語音進行模擬，然后將自己的聲音錄制下來，與原有的發(fā)音進行對比，在對比的過程中發(fā)現(xiàn)自己與原始發(fā)音之間存在的不同，從而不斷改進。這種練習方式能夠快速提升學生英語聽說能力的培養(yǎng)，這就是多媒體教學的優(yōu)勢所在，也是將多媒體與英語教學有機結(jié)合的重要表現(xiàn)。

二、將文化教學進行系統(tǒng)、合理的滲透

英語教學是系統(tǒng)性的，文化滲透也應是系統(tǒng)的。教師使用的教材一般是階梯狀、系統(tǒng)化的。教師可以整合教材，提煉文化主題，將這些內(nèi)容有效鏈接，這樣學生學習了一套教材等于上了相當容量的文化課程。其次，教師可自編一套成體系的簡要文化教程作為學習讀物。另外，教師對文化活動需整體安排，形式多樣但主題系列化，這才能保證學生校內(nèi)文化活動的整體性。

文化知識的積累是一個循序漸進的過程，需要通過不斷學習，逐漸在學生的腦海中形成一個系統(tǒng)的知識脈絡。教師在教學的過程中，應該根據(jù)學生的實際狀況合理安排課程內(nèi)容，對于低年級的學生而言，由于接受能力較低，所以可以向其講解英語國家的風土人情以及歷史文化等，對于高年級的學生而言，因為在學習能力和接受能力方面都有所提升，所以可以在政治經(jīng)濟、宗教信仰以及科技等方面進行滲透。隨著知識面的拓寬，視野不斷開闊，所積累的文化知識也越來越深厚，為英語聽說學習創(chuàng)造有利的條件。

除了將語言學習和應用并重作為教學目標，教師還要不斷自我學習和提升，這些是文化滲透教學順利開展的前提條件。風俗習慣和背景知識先由學生來講，老師總結(jié)，在收聽過程中，教師指導學生記錄重要信息，培養(yǎng)學生聽關(guān)鍵詞獲取特定信息的能力。同時，教師應該通過互動的方式使得自己所傳授的知識與學生的知識相碰撞，使得不同學生的知識發(fā)生碰撞。實際上，教師可以利用多途徑來幫助學生了解英語國家文化。為讓學生在濃郁的氣氛中吸收文化知識和提高語用能力，教師可以開展多模態(tài)的、主題性的課內(nèi)外文化交際活動。形式有講座、對話、短劇、游戲、訪談、討論會等。如校園英語文化節(jié)就是很好的契機，能為學生提供交際場景和營造文化氛圍。

三、利用媒體資源創(chuàng)設多種學習環(huán)境

學習環(huán)境可分成不同的類型，例如，對在校學生而言，有教室、圖書館、自習室等物理環(huán)境;有包括課程設置、課程設計理念、教師教學模式等在內(nèi)的學術(shù)環(huán)境;有由學生處、教務處等構(gòu)成的管理環(huán)境;有通過計算機廣域網(wǎng)構(gòu)成的虛擬教學環(huán)境等等。環(huán)境向?qū)W生同時提供機遇和框定。例如，圖書館向?qū)W生提供博覽群書的機遇，同時也框定學生在館內(nèi)的行為以及博覽群書的極限。再如，教師的知識面等構(gòu)成對學生的框定，而針對學習任務采取行之有效的教學手段又可為學生提供機遇。學習可以無處不在，發(fā)生于多種混合環(huán)境中，各環(huán)境因素都提供框定和機遇，從而影響學習效果。因此，大學英語教師在教學設計中應盡量為學生創(chuàng)造可以獲得充盈體驗進行模態(tài)轉(zhuǎn)化學習的環(huán)境，并充分考慮到多種環(huán)境因素，特別是多種環(huán)境下的學習集成型模式。

整體認知是聽力理解的最后階段。通過聽覺獲取的信息只是證實或補充自己在信息到達之前的預測。猜測推理是聽力理解中的一項重要技能，聽者對話題內(nèi)容越熟悉，他所預測的信息范圍就越明確，且越接近實際內(nèi)容。語言是文化背景知識的載體，聽力材料中肯定涉及英語國家的生活習慣、文化教育、風土人情、歷史地理、名人勝地等。因此在多媒體課件輔助聽力理解課的教學中，教師要利用多媒體教學資源向?qū)W生進行英語文化輸入，減少他們在聽力過程中因為缺乏對英語文化的理解而遇到的障礙。

四、研究人機互動模式的開展

人機互動是將計算機技術(shù)與英語聽說教學結(jié)合的新水平，也是電化教學中比較高的層次，所以通過人機互動，可以有效提高學生英語聽說能力。因為在課堂上會受到人數(shù)與時間的限制，無法滿足英語實踐練習的任務，所以在聽說能力的培養(yǎng)上存在一定阻礙。而對人機互動模式的開發(fā)是一項大膽的嘗試，也是電化輔助教學中的一項創(chuàng)新，這需要資金與技術(shù)力量的投入。在人機互動教學中，學生可以單獨與計算機軟件之間進行溝通，通過情境的設置，可以與情境中的人物進行對話。在練習的過程中，學生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇適宜的語速，并且借助畫面中的生活場景，進行角色替換的練習。在這種輕松愉悅的交流過程中，學生能夠最大化地發(fā)揮自己的能力，并且在交流的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后及時糾正，對于培養(yǎng)學生的英語聽說能力會起到重要的作用。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代教育技術(shù)下，大學英語聽說教學更重視學生交際能力的培養(yǎng)及文化素質(zhì)的提升。在教學過程中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)學生的水平及教學進度來安排學生的訓練，使學生能夠熟練掌握教學內(nèi)容，確保教學目標的實現(xiàn)。同時教師會安排多種形式的教學資源，這不僅有利于更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生評閱綜合能力的提升。

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