王建國++石琴

摘要：所謂“問題學(xué)生”，是指那些學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為習(xí)慣不佳，即所謂的“雙差生”。這些學(xué)生在班級中所占比例雖不大，卻有很強的破壞力。許多老師面對這些學(xué)生，要么一棍子打死；要么視其為班級中的“另類”，白眼相向。把他們和其他同學(xué)隔絕開來；要么軟硬兼施，最后無計可施，干脆放棄不管不問。要轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，在講究教育技巧方法的前提下，應(yīng)過多從情感、心理等方面尋找對策，對癥下藥。要用平等的眼光去看待他們，深入分析這些“問題學(xué)生”的成因，認真思考采取有針對性的方法進行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；成因；心理問題；關(guān)愛；齊抓共管

一、端正教育思想

在許多老師眼中的“差生”，是破壞班級教育秩序、影響班級學(xué)風(fēng)的“害群之馬”，老師常常是厭而棄之，敬而遠之；換個角度，對每個家庭而言，他們卻并非一無是處的“廢品”。我們更應(yīng)該擺正心態(tài)，平等對待所謂的“問題學(xué)生”。轉(zhuǎn)化一個“問題學(xué)生”，對學(xué)校而言，凈化了班級學(xué)風(fēng)，提高了班級成績；對學(xué)生所處的家庭而言，轉(zhuǎn)變孩子的思想和行為，使其走上正道，善莫大焉！

以教書育人為天職的教師，應(yīng)該重視對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作，用熱情去融化他們心中的堅冰，用關(guān)愛去驅(qū)散他們心靈的陰霾，使他們有信心，樹起人生的航標。

二、探究“問題學(xué)生”成因

要成功轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”首先要認真分析“問題學(xué)生”的家庭環(huán)境。據(jù)筆者觀察，以下幾種家庭極易產(chǎn)生“問題學(xué)生”。

（一）單親家庭

單親家庭是滋生“問題學(xué)生”的溫床。單親家庭的孩子往往缺乏完整的家庭教育，殘缺的家庭環(huán)境給孩子的成長籠上濃重的陰云，導(dǎo)致孩子心態(tài)失衡，逐漸形成自卑、多疑、沖動等不良性格品質(zhì)。離異家庭中，夫妻雙方感情破裂，“熱戰(zhàn)”“冷戰(zhàn)”不斷，結(jié)果殃及孩子，孩子淪為“受氣包”，無辜的孩子感受不到絲毫的家庭溫暖。也有些離異夫妻在孩子的教育撫養(yǎng)問題上互相扯皮推諉，孩子成了爹不疼娘不要的可憐棄兒，最終淪為“問題學(xué)生”也就不足為奇了。

（二）過失家庭

過失家庭是滋養(yǎng)“問題學(xué)生”的沃土。在有些家庭中，部分家庭成員道德品質(zhì)低劣，不注意約束自己的言行，孩子長期浸染在這樣的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。例如，有些父親整日酗酒賭博；有的沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；有些母親一味追求吃喝玩樂、穿著打扮，孩子、家庭都拋在腦后。在這樣的家庭中，孩子得不到父母的關(guān)愛，倍感孤單、迷惘，進而自暴自棄。對未成年的孩子來講，父母是他們心目中行為品質(zhì)的榜樣，所以，父母一定要在孩子面前展示更多的正面形象，給孩子灌輸正能量，多做正面引導(dǎo)。

（三）留守家庭

留守家庭是催生“問題學(xué)生”的搖籃。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年涌入城市，老人待在家中看護孩子。由于監(jiān)護人年齡大，思想老舊，往往很難和孩子進行正常溝通，這些孩子感受不到父母的關(guān)愛，結(jié)果不言而喻。父母在外奮力打拼，孩子在家中因無人監(jiān)護或監(jiān)護不到位而誤入迷途。這些留守家庭的孩子有很大比例成為“問題學(xué)生”，性格偏執(zhí)、封閉，以自我為中心。

（四）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/p>

不當(dāng)?shù)募彝ソ逃钱a(chǎn)生“問題學(xué)生”的催化劑。有些家長教育孩子缺乏正確的方法，對孩子要求過于嚴苛，結(jié)果給孩子造成嚴重的心理負擔(dān)；有的家長又走向另一個極端，對孩子不聞不問放任自流，結(jié)果孩子紀律觀念淡薄，學(xué)習(xí)目標模糊，進而發(fā)生厭學(xué)情緒；還有部分家長在家庭教育中，缺乏民主作風(fēng)，不注重與孩子平等對話，積極溝通，教育方式粗暴，使孩子心理扭曲。如此種種，不一而足。不良的家庭教育都會無形中影響孩子的健康成長，催生“問題學(xué)生”。

（五）學(xué)校教育的缺損

學(xué)校、教師對“問題學(xué)生”產(chǎn)生也有不可推卸的責(zé)任。許多學(xué)校仍把升學(xué)率、高考錄取率作為教育教學(xué)的終極目標，這就迫使許多教師只能嘴里講“素質(zhì)教育”，手上干“應(yīng)試教育”，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視對學(xué)生道德品質(zhì)的熏陶。有少數(shù)教師教育學(xué)生急功近利、拔苗助長，許多“問題學(xué)生”應(yīng)運而生，部分學(xué)生在沉重的課業(yè)負擔(dān)下，不堪重負，厭學(xué)逃學(xué)。對班里的“問題學(xué)生”，指責(zé)家庭和社會的同時，我們做教師的難道不應(yīng)該反省一下自己的言行舉止嗎？

三、 “問題學(xué)生”的心理表現(xiàn)

“問題學(xué)生”一般都有嚴重的心理疾患。下面幾種心理疾病比較典型。

（一）自卑心理

孩子成績很差，或家庭環(huán)境惡劣，感受不到學(xué)校、家庭的溫情，所以有深深的自卑感。這種心理狀況下“問題學(xué)生”為了得到社會的承認，他人的肯定，會狂熱追求學(xué)習(xí)以外的東西，有的迷歌星影星，有的沉迷網(wǎng)絡(luò)電玩游戲， 有的極度講究打扮，造型變異等等。

（二）戒備心理

“問題學(xué)生”在學(xué)校、家庭、社會中，總被人有意無意地忽視甚至無視，他們身上的優(yōu)點不被人欣賞重視，多次失敗挫折的打擊，使他們對外界產(chǎn)生嚴重的戒備心理，如同刺猬一樣，渾身豎著長長的尖刺，對別人的任何舉動，即使是善意的言行，也會表現(xiàn)為猜忌、怨恨，他們不愿意和老師家長接觸，總是回避，躲閃。

（三）逆反心理

由于長期受到學(xué)校社會家庭的壓制，“問題學(xué)生”往往開始表現(xiàn)為畏懼、恐慌，但隨著時間的推移，又表現(xiàn)為另一個極端：反說教，對老師家長產(chǎn)生很強的抵觸情緒，對老師家長的任何教育和管制，冷漠相對、消極對抗，進而充滿敵意，針鋒相對。

（四）厭學(xué)心理

“問題學(xué)生”本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績差，平時在學(xué)校、家庭中得不到老師、家長的肯定和表揚，總是遭到批評指責(zé)，不能感受學(xué)習(xí)的樂趣，處處碰壁，時時受挫，長此以往，造成惡性循環(huán)，使“問題學(xué)生”產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。

四、促使“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的技巧

“問題學(xué)生”是社會、學(xué)校、家庭對孩子教育失策、失職的產(chǎn)物，要促使“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，不能單靠某一方面的努力，只有社會、學(xué)校、家庭齊抓共管，才能從根本上轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。

首先，應(yīng)發(fā)揮教師教書育人的作用。一個普通高中的學(xué)生，每天在校時間一般為11小時，孩子每天早晨6點多到校上課，直到晚上9點左右才能回到家中。所以伴隨學(xué)生時間最長的是教師，教師在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化中應(yīng)起主力軍的作用，教師應(yīng)公正、平等對待學(xué)生，用愛心去塑造學(xué)生的心靈?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對自己加以賞識。”這是美國著名心理學(xué)家威廉詹娒斯的名言?！畬Α皢栴}學(xué)生”而言，他們最感缺失的、最覺珍貴的，是他人對自己的肯定和贊賞。教師要善待“問題學(xué)生”，但并不等于縱容和放任他們的缺點。對“問題學(xué)生”既要嚴格管理，又要充滿愛心。

其次，應(yīng)重視家長在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的地位。家長對孩子的教育具有親和性、直接性和啟蒙性，這是學(xué)校教育替代不了的。家長本身素質(zhì)的高底對孩子影響很大，所以，家長應(yīng)以身作則，嚴格要求自己，謹慎約束自己的言行。同時，父母應(yīng)積極和孩子交流對話，盡可能消除“父與子”之間的隔閡代溝。明智的家長應(yīng)是孩子的良師益友，他們不僅關(guān)注孩子的身體健康，更關(guān)注孩子的心靈健康；不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注孩子的人格品質(zhì)。

孩子是父母的希望，是完成偉大“中國夢”的保證和決定力量。轉(zhuǎn)化挽救“問題學(xué)生”，不僅牽涉一個個普通家庭、一所所學(xué)校，更關(guān)系到我們整個國家和民族的前途。讓我們?nèi)鐣袆悠饋?，群策群力，齊抓共管，為“問題學(xué)生”灑下更多陽光，撐起更高遠的藍天，讓每一個孩子綻開笑容，讓他們的人生更精彩！

編輯/岳 鳳