王孝生

學(xué)生說(shuō)話、寫話能力的提高，更多的時(shí)候不是靠掌握語(yǔ)言規(guī)則，而是靠語(yǔ)感能力。因?yàn)檎Z(yǔ)感能力的提高，意味著語(yǔ)言直覺(jué)思維能力的形成，它在理解語(yǔ)言，判斷語(yǔ)言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來(lái)得敏捷。反復(fù)朗讀課文就是模仿典范語(yǔ)言，接受其影響。朗讀，把文章讀得瑯瑯上口，對(duì)文章里的詞匯、詞語(yǔ)搭配、句子的格式、語(yǔ)言氣勢(shì)與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語(yǔ)感就基本形成了。通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，加強(qiáng)智力的發(fā)展。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到教學(xué)的目的。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀比較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力差，有話不敢說(shuō)，怕自己說(shuō)錯(cuò)了給同學(xué)笑話，或有話說(shuō)不清，有話寫不明。這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。平時(shí)，學(xué)生要通過(guò)說(shuō)話互相交流思想。課堂上，學(xué)生要通過(guò)舉手發(fā)言，使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。要解決好這個(gè)問(wèn)題，抓好朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有很大促進(jìn)作用。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。抓好朗讀教學(xué)，可以使學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，提高說(shuō)話和寫作的能力。

抓朗讀教學(xué)要防止不用心、不動(dòng)腦、眼睛不看書、搖頭擺腦，跟著別人大聲讀的現(xiàn)象。一定要學(xué)生做到朗讀時(shí)眼看、口動(dòng)、精神集中。邊讀邊想，正確、流利地有感情的讀才能有較大收獲。如我在教《小馬過(guò)河》一文時(shí)，注意朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生在讀“小馬愿意幫媽媽做事”用高興的語(yǔ)氣讀。小馬問(wèn)老牛的話用禮貌、詢問(wèn)的語(yǔ)氣讀。松鼠的話“小馬”要讀得急促些、聲音要高?！皠e過(guò)河，別過(guò)河”速度要快些，連著說(shuō)，第二個(gè)比第一個(gè)語(yǔ)氣加重些?！靶●R吃驚地問(wèn)”要讀出害怕、緊張的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣極濃，課堂氣氛很好，越讀越有味道，越讀越想讀，百讀不厭。

朗讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng)，又是一種言語(yǔ)藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、合理的停頓和語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識(shí)地注意語(yǔ)段韻律，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求，或是理解性的，或是評(píng)價(jià)性的，或是鑒賞性的，都是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。

朗讀可以多樣性。興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，本人覺(jué)得以下幾點(diǎn)切實(shí)可行。

一是比較朗讀。學(xué)生對(duì)比較有濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。

二是看圖朗讀。低中年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如一年級(jí)課文《金色的秋天》，“金黃”、“飄落”都可以通過(guò)觀察圖畫理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)秋天有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

三是想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。

責(zé)任編輯 潘孟良