馮漢瑋

一、對美術(shù)“分科分層”教學(xué)模式下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與構(gòu)想

1. 在美術(shù)分科條件下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體現(xiàn)與學(xué)科間相互融匯。

著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程?！?在對美術(shù)進(jìn)行分科教學(xué)時(shí)，除了注重學(xué)生在單個(gè)學(xué)科中的評價(jià)外，還要注重學(xué)生的美術(shù)綜合能力的評價(jià)，應(yīng)該明確學(xué)生不僅具備各科的美術(shù)知識與能力，更應(yīng)該掌握美術(shù)學(xué)科間的共性。要通過在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評價(jià)來提高學(xué)生在美術(shù)方面的觀察力及想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力。使我們能在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中，看到他們美術(shù)學(xué)習(xí)中的審美與創(chuàng)意，通過學(xué)習(xí)得到真正提高。

在分科教學(xué)后，素描、色彩、速寫學(xué)科的教學(xué)中有著不同的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，如素描會強(qiáng)調(diào)對物體的塑與畫面空間的處理，色彩則注重學(xué)生對繪畫對象的色彩感受與表現(xiàn)，速寫的重點(diǎn)在于對對象的快速記錄和表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)不同，它們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會有所各異，但對于一些學(xué)科間的共同的問題如“構(gòu)圖”和“畫面空間表現(xiàn)”、“整體性”等方面我們可以通過對三科教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，從而使教學(xué)更為有效，令學(xué)生可以對學(xué)科間的共同規(guī)律更加了解。

2. 分層模式下評價(jià)中“因材施教”的體現(xiàn)。

教師對學(xué)生的水平有較全面地了解，并據(jù)此制定出不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。到每層甚至個(gè)人，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們將學(xué)生按其學(xué)習(xí)情況、根據(jù)學(xué)習(xí)要求分為不同的層次，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，設(shè)定的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。比如高一下學(xué)期速寫的教學(xué)內(nèi)容為人物動態(tài)，我們根據(jù)學(xué)生的水平高低分成A、B、C層三層，A層的同學(xué)綜合能力較為突出速寫的觸覺比較敏銳，在讓他們刻畫好人物動態(tài)的基礎(chǔ)上，我們可以在評價(jià)中更加強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)對象動態(tài)的生動性，使這部分同學(xué)的動態(tài)表現(xiàn)能力可以進(jìn)一步的提升，對于B層的同學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生將觀察與表現(xiàn)結(jié)合在一起，合理地將對象的形體動態(tài)表現(xiàn)準(zhǔn)確，對于這層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形準(zhǔn)應(yīng)作為重要的要求，而對于寫實(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的C層同學(xué)他們對形的觸覺普遍薄弱，但從他們的畫面我們也可以看見這些同學(xué)也存在不同的優(yōu)點(diǎn)，至少很多同學(xué)的畫面會讓人覺得有一定的趣味，如果僅以形準(zhǔn)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來否定了他們的學(xué)習(xí)，顯然會打擊了他們對畫畫的興趣。因此對于這層同學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以放寬，在評價(jià)中引導(dǎo)他們，大膽地去觀察和表現(xiàn)，在評價(jià)中不以形準(zhǔn)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)他們可以放開去表現(xiàn)了，再引導(dǎo)他們多注意觀察形體比例，這樣教學(xué)的最終目標(biāo)也就不難達(dá)成了。

二、美術(shù)特色教學(xué)評價(jià)中素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)結(jié)合的體現(xiàn)

在美術(shù)特色教學(xué)中，我們應(yīng)該通過評價(jià)的引導(dǎo)，令教學(xué)由單純的給學(xué)生傳授技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的綜合能力，達(dá)到不僅讓學(xué)生打下扎實(shí)的繪畫基本功，而且提高審美能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)正確認(rèn)識藝術(shù)的本質(zhì)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生通過教育活動將藝術(shù)知識與藝術(shù)想象達(dá)到融會貫通。因此美術(shù)特色教育的評價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生的技能、思維、審美能力的全面提升來進(jìn)行。

1. 通過在評價(jià)體現(xiàn)技能的掌握。

技能教育是對學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)。素描、色彩、速寫是藝術(shù)類高校的高考科目，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)美術(shù)教育的中心環(huán)節(jié)。為了學(xué)生能將所學(xué)的知識與技能理解并靈活運(yùn)用，在美術(shù)特色教育的評價(jià)當(dāng)中，技能的體現(xiàn)是不可少的，但美術(shù)本身是一個(gè)相對感性的學(xué)科，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，這也給技能的評價(jià)帶來了一定的困難。因此老師在評價(jià)中必須根據(jù)學(xué)科知識和依靠本身的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，找出學(xué)習(xí)中必須掌握的知識點(diǎn)，如素描的形體透視、色彩的調(diào)性、速寫的人體比例等等，有明確的理論依據(jù)的知識作為標(biāo)準(zhǔn)，通過多種評價(jià)手段來確定學(xué)生是否掌握，

2. 通過評價(jià)激發(fā)創(chuàng)造性思維。

教育要重視學(xué)生美術(shù)方面的可持續(xù)發(fā)展，因此美術(shù)特色教學(xué)除了技能的培養(yǎng)以外，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)也十分重要。但要令學(xué)生未來在高?；蛏鐣懈吒偁幜Γ瑢W(xué)生對事物有獨(dú)特的感受和創(chuàng)作性的思維在美術(shù)教育中是十分重要的，在美術(shù)教學(xué)的評價(jià)中應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生這方面能力的發(fā)展。

在評價(jià)中，學(xué)生的作品中的創(chuàng)造性應(yīng)該得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可和自我的肯定，學(xué)生創(chuàng)造出的作品不應(yīng)該是千幅一律的風(fēng)格，而應(yīng)該是學(xué)生的激情表達(dá)和個(gè)性的發(fā)揮。在課堂創(chuàng)造讓學(xué)生有可以自由發(fā)揮的空間，首先要消除學(xué)生的顧慮，不能以教師的主觀為評價(jià)依據(jù)，尊重學(xué)生的情感發(fā)揮，鼓勵藝術(shù)個(gè)性的表達(dá)，嘉獎與眾不同的的創(chuàng)造思維方式，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、掌握自我、創(chuàng)造自我，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、評價(jià)方式的多樣性

在美術(shù)特色教育中，美術(shù)教師只根據(jù)個(gè)人的審美傾向?qū)W(xué)生的繪畫作品打上“優(yōu)”“良”“中”“差”或分?jǐn)?shù)作評價(jià)的方式會顯得過于單一，學(xué)生沒有參與評價(jià)，不能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。在美術(shù)課堂中應(yīng)建立多種形式的評價(jià)制度。通過采用多種形式發(fā)展和促進(jìn)評價(jià)，采用多種的評價(jià)策略，使學(xué)生欣賞美、表述美、創(chuàng)造美的能力得到了提高。

1. 師生互動的評價(jià)方式。

通過學(xué)生間或小組為單位的自評和互評營造一種自我循環(huán)式的評價(jià)氛圍，養(yǎng)成互相合作的習(xí)慣。教師在這種評價(jià)關(guān)系中，就要放松對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，重視學(xué)生的充分參與，這種形式會更有利于學(xué)生發(fā)自需要的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

2. 情感教育的評價(jià)方式。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作品進(jìn)行評價(jià)的目的，既非鑒定亦非選拔，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信時(shí)，會在課堂上出現(xiàn)不敢畫或者在畫畫的過程中判斷不出自己畫面的好與壞，只看到畫面的不足看不到自身的優(yōu)點(diǎn)等表現(xiàn)。因此，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)盡可能地給予學(xué)生肯定性和鼓勵性的評價(jià)，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，激發(fā)永無休止的追求意念和力量，這是教育中的情感教育的手段之一。

3. 重視過程的評價(jià)方式。

采取對某一時(shí)間段為單位進(jìn)行評價(jià)的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，讓學(xué)生把課堂上的完成和未完成的作品，甚至失敗的作品等一些能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的資料收集起來進(jìn)行跟蹤評價(jià)。教師可以通過作品集了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生知識掌握程度、情感的反映更為客觀。學(xué)生也能從學(xué)習(xí)過程中看到自己的進(jìn)步，激發(fā)自身的自信和不斷追求進(jìn)步的決心。

【本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”能效專項(xiàng)課題《美術(shù)特色高中的美術(shù)教學(xué)“分科分層”研究》（課題編號：11D044）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛