萬成柱

“基于問題式”自主學習模式，其表面含義就是以“問題+自學”為核心的學習模式，把高中教材中的教學內(nèi)容以“問題”為基礎表現(xiàn)形式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，以強調(diào)學生自主學習為主，按照學生總體水平分為若干小組展開自主探究、合作探究，在此基礎上突出個性和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習、團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新能力，并通過師生不斷的教學互動，達到共同提高的一種教學模式。

“基于問題式”自主學習模式第一個核心問題在于設計“基于問題式”學習的“問題”。設計問題時，首先，教師必須認真學習并牢牢把握高中學科課程標準對當下學段提出的階段目標，認真領會課標的要求；其次，要把握課程目標與教材內(nèi)容的聯(lián)系，對教材進行全面的解讀，準確地把握教學的重點及難點，設計問題要有合理明確的教學目標。設計問題是否有價值，體現(xiàn)在能否指向教材的核心內(nèi)容和教學的核心目標，緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，設計核心任務。教師設計問題不應過多，用少量的信息來提供給學生一個復雜的問題，這樣的問題應該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學生。由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，問題設計要以實用主義為原則，對知識的重點、難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深，由簡到繁，由易到難，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣，力求讓學生在學習中獲得提高。學生在解決問題的過程中，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解，可以激發(fā)起共同的學習目標，而參照該目標，教師可以更好地監(jiān)察各小組的進步情況，及時糾偏、補缺或提醒學生看是否需要調(diào)整目標。當學生對問題已經(jīng)形成了一定的理解能力時，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生們就要分頭去探索他們所確定的學習要點了。問題設計力求知識與能力兼顧、素質(zhì)與應試并重，讓學習者通過探究、討論、合作等方式共同解決，學習隱含于問題背后的科學文化知識，并構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗以及自己對各種問題的觀點和見解，從而形成解決問題的技能。

“基于問題式”自主學習模式另一核心問題在于問題學習與培養(yǎng)學生自主學習能力相結(jié)合，這主要體現(xiàn)為學科知識綜合運用、學習理解能力的綜合發(fā)展、不同學科間相互溝通、教材學習與實踐活動緊密結(jié)合，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新能力。其教學設計又可以分為以下兩種學習模式：自主探究式、合作討論式。

在自主探究式教學中，教師事先設計問題，提出學習要求，讓學生與文本進行完全個性的交融，把學習主動權(quán)交給學生，學生自己發(fā)現(xiàn)解決“問題”的途徑，自主探究，從而構(gòu)建出以自我為中心的知識結(jié)構(gòu)。其結(jié)論或收獲是學生在個人經(jīng)驗與體驗的基礎上獲得的，這比由教師強加而得的效果好得多。但它不是放任自流、完全放手不管，教師在課堂上的作用是參與和組織、引導與指導，參與學生的個性學習，組織學生學習和交流，并引導學生進行討論、解決和發(fā)現(xiàn)新問題，指導學生對學習成果的總結(jié)、升華。

在合作討論式教學中，是以“問題”為核心，以小組學習為基本方式，強調(diào)在學生自主學習的基礎之上通過師生間和學生間相互研討為主的。小組討論是課堂中一種必不可少的教學組織形式，無選用這樣的方式進行教學為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作意識，較好地發(fā)揮學生的主體作用。合作討論式教學的基本思路：出示課程目標任務——學生自主閱讀探究——小組合作討論——組間交流、共享——教師解疑、評價、總結(jié)。它易于發(fā)揮求難解異思維，使學生主動成為學習上的主人。同時也培養(yǎng)學生的交際能力、團結(jié)協(xié)作精神，完善學生人格。當然，這種學習方式也有一定的不足之處，主要是會使少數(shù)同學對群體的過分依賴，從而減弱了學習的目標。

以上兩種教學模式是“基于問題式”自主學習模式的主要組成部分，它們在教學實踐中是互聯(lián)互通的，教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學條件，適當選擇、靈活運用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，從而達到教是為了不需教、學是為了自主學的教學目標。

責任編輯 龍建剛