吳偉莉

[摘 要]小學(xué)低年級是學(xué)生開始形成正規(guī)的書面閱讀能力的階段。語文閱讀教學(xué)應(yīng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，打好閱讀入門基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生朗讀，增強(qiáng)語感能力；鼓勵學(xué)生思考，增強(qiáng)理解能力；鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)口語能力。

[關(guān)鍵詞]低年級 閱讀能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-013

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的啟蒙階段。閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣乃至終身的閱讀習(xí)慣都有著關(guān)鍵性的作用。良好的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方法，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，是其在閱讀學(xué)習(xí)階段必須要掌握的。

一、閱讀的意義

閱讀能力對于學(xué)生來說，是一種十分重要的基礎(chǔ)性能力，同時(shí)也是學(xué)生生涯中應(yīng)該具備并且掌握的重要素質(zhì)。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，與其獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有直接聯(lián)系。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍瑢W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為教學(xué)任務(wù)中一個(gè)不容忽視的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。但是如果只是一味地埋頭苦讀，沒有一定的方法，也不教給學(xué)生閱讀的技巧，也不注意閱讀的多樣性，這樣的閱讀就不會達(dá)到很好的效果。所以，閱讀教學(xué)不純粹只是一種叫做“閱讀”的教學(xué)，也不是一種只注重文本本身閱讀的教學(xué)。閱讀應(yīng)該是一個(gè)快樂并且享受的過程，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生正處在自由自在玩耍的時(shí)期，所以在閱讀層面上，要做到引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘閱讀的樂趣，讓他們的閱讀上升到一個(gè)新的、高的層次。

二、閱讀能力培養(yǎng)的方法和途徑

1.激發(fā)學(xué)生興趣，打好閱讀入門基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣后慢慢的就能產(chǎn)生樂趣，有樂趣后就能激發(fā)出更多的興趣。閱讀教學(xué)也一樣，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能做到“悅讀”，才能讓學(xué)生在歡樂中閱讀，在快樂中學(xué)習(xí)成長。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！毙W(xué)低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的課本插圖，并且其中大部分的插圖都包含著許多聲情并茂的小故事。在教學(xué)過程中能明顯地感覺到，小學(xué)生對圖畫帶有很強(qiáng)烈的興趣。通常豐富多彩的圖畫會使學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)甚至越來越濃，這產(chǎn)生的結(jié)果就是閱讀效果會越來越好。在教學(xué)中，教師要充分利用課本上的插圖，讓學(xué)生先觀察圖，說說圖上畫的是什么，然后圖文對照進(jìn)行朗讀。

2.鼓勵學(xué)生朗讀，增強(qiáng)語感能力

一個(gè)人的閱讀能力重點(diǎn)體現(xiàn)在語感上。朗讀則是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本，也是最有效的手段。而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素則是表象。所以，針對小學(xué)低年級學(xué)生，閱讀教學(xué)一定要做到精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，指引學(xué)生在讀中感悟語言文字所傳達(dá)的意韻，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的感情，體悟其中的人生哲理，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法和寫作方法，使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，達(dá)到會學(xué)和善學(xué)的目的，讓學(xué)生走入閱讀的語境中，去展開聯(lián)想和想象，獲得情感體驗(yàn)。

3.鼓勵學(xué)生思考，增強(qiáng)理解能力

只是光讀別人的文章，自己不去思考，不形成自己的情感認(rèn)知，是不能達(dá)到閱讀效果的。有些人鐘情于一個(gè)作家，或許是因?yàn)橄矚g這個(gè)作家的寫作風(fēng)格，但也有可能是因?yàn)檫@個(gè)作家寫出來的東西，讓他們有一種思想上的共鳴，甚至?xí)X得是一種精神上的溝通。于是，閱讀完一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就一定會有自己的思考。低年級的小學(xué)生，沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但是也會聯(lián)想到閱讀的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)的共同之處。多激勵學(xué)生去思考，是閱讀過程中很重要的步驟。在這個(gè)過程中，教師可以組織學(xué)生自由發(fā)言、小組討論。這樣下來，學(xué)生的思維會更加活躍，對于閱讀的興趣會更加濃厚。

4.鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)口語能力

閱讀教學(xué)中，口語表達(dá)是不能缺少的環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，自信地表達(dá)出自己的意見。閱讀的讀是對信息的輸入，但是閱讀也需要有輸出的部分，那就是口語表達(dá)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是一個(gè)長期的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。水滴石穿，非一日之功。”閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其實(shí)是一個(gè)寓教于樂的過程。小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要以一個(gè)發(fā)展的、變化的眼光去對待學(xué)生，以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，將各種有效的教法有機(jī)地結(jié)合起來并加以合理的運(yùn)用，這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。