周靜

摘 要：語文學(xué)科并非高深的文學(xué)課，而是一門有利于各科的學(xué)習(xí)以及為學(xué)生將來工作生活服務(wù)的課程。因此，語文教師不應(yīng)該把課程設(shè)置得太死板，而是應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；素質(zhì)提升

一、分析高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高中課堂上的語文教學(xué)有兩種模式：第一種根植于舊有的教學(xué)觀念以及方式，進(jìn)行單一的肢解式教學(xué)，只是講解字詞、段意、中心思想，教學(xué)效率很低。第二種是一些教師對(duì)課改的理解不夠深入，出現(xiàn)了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動(dòng)，而去閱讀了很多前沿的教學(xué)信息，不過他們并沒有深入理解這些教學(xué)信息，只是學(xué)習(xí)到了那些熱鬧的教學(xué)形式表象，并沒有收到預(yù)期的效果。

二、有效的閱讀教學(xué)是什么

“閱讀教學(xué)策略”是這樣的一種教學(xué)策略，它指的是語文教師通過一些教學(xué)手段的運(yùn)用，并且尊重閱讀規(guī)律，從而能夠提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)姆椒?。這樣就可以使學(xué)生監(jiān)控策略運(yùn)用的能力得到提升。讀書這件事，對(duì)于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對(duì)于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對(duì)于策略來說，就是應(yīng)該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達(dá)到讀書目的的問題。閱讀教學(xué)的最佳目標(biāo)就是：學(xué)生在拿到閱讀材料之后，能夠?qū)﹂喿x目標(biāo)進(jìn)行自覺的確定，在閱讀時(shí)不僅能運(yùn)用合適的閱讀方法，還能在同時(shí)對(duì)閱讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，閱讀完成后，客觀評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。最終，學(xué)生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習(xí)慣。

三、該如何進(jìn)行高中語文教學(xué)

1.閱讀五步法

第一步：初步閱讀，對(duì)相關(guān)背景資料進(jìn)行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識(shí)記社會(huì)、歷史方面的知識(shí)。

第二步：通讀全文，對(duì)文章的思路進(jìn)行大致梳理分析。在梳理內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)象、特征（包括人物等對(duì)象的性格、品質(zhì)等）、事件、文章主旨（由對(duì)象所體現(xiàn)出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對(duì)于學(xué)生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠?qū)χ匾畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確把握、能夠形成抽象思維、能夠進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出一般規(guī)律。在形式上，一般是段落、層次等的關(guān)系。對(duì)于知識(shí)的要求，主要是：要懂得關(guān)鍵詞和中心句；能夠理解層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

第三步：對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行解析。主要包含三點(diǎn)：表層義、語境義及作用分析。在知識(shí)方面，要求可以分析出特定語句在文章中對(duì)于其表達(dá)效果、對(duì)象、特征、主旨、結(jié)構(gòu)等的作用。

第四步：賞析閱讀，對(duì)文章內(nèi)容及其所運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。要求：能夠識(shí)記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容是積極的還是消極的進(jìn)行判斷，對(duì)于文章的寫作特點(diǎn)和效果有一定認(rèn)識(shí)。

第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發(fā)表一些見解感想。這些見解感想有助于學(xué)生積累其生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

這個(gè)閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現(xiàn)出來，可以使知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力點(diǎn)都分配到各個(gè)步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。

2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用

初步閱讀時(shí)，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搜索整理識(shí)記知識(shí)。通讀全文的時(shí)候，教師主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生一些讀書方法，然后就可以放手讓學(xué)生自己去閱讀了。解析重點(diǎn)語句、賞析文章的時(shí)候，教師要在給出閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)閱讀能力就好比學(xué)開車，教師只是教練，學(xué)生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學(xué)生來開車，否則學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學(xué)生自身的內(nèi)在過程。

3.讓學(xué)生自主進(jìn)行一些活動(dòng)

我在教學(xué)新聞內(nèi)容時(shí)，就提倡大家一起辦手抄報(bào)，并且向?qū)W生介紹了一些如何采訪、編輯和對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行排版方面的知識(shí)，學(xué)生可以從自己身邊的事情出發(fā)，進(jìn)行一些社會(huì)采訪，一起辦手抄報(bào)，辦報(bào)的過程中就可以加強(qiáng)對(duì)時(shí)事新聞的理解。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充分利用好自身的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地分類指導(dǎo)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

另外，一味分析講解，有時(shí)并不能領(lǐng)會(huì)到一些佳作的妙處，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)，反復(fù)、飽含感情地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現(xiàn)代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學(xué)。

高中是學(xué)生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學(xué)生的文學(xué)積累才能豐厚，對(duì)語言文字的運(yùn)用能力才能越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉敏.淺談高中語文閱讀教學(xué)的方法[J].新課程：中學(xué)，2010（03）.

編輯 楊兆東