徐荷蘭

摘 要：研究性學習課程是新課程提出的一門全新的課程，成為新課程改革中的一大亮點，從實施開始一直受到各方的關注。作為一種問題解決式學習，研究性學習課程的課程目標之一就是發(fā)展學生的問題意識。

關鍵詞：研究性學習；問題意識；適合評價

義務教育階段綜合實踐活動課程的具體目標中的能力目標，第一條就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，具體表述為：（1）能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的某些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的、具體真實的問題；能將問題表述清楚，確立課題。（2）能關注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，積極思考并提出比較有意義的問題；能將問題簡潔、明確地表述出來，形成課題。（3）能對個人感興趣的領域開展廣泛的探索，提出較有新意、有深度的問題；能自主確立較為規(guī)范的研究課題，并嘗試分解子課題?？梢娕囵B(yǎng)學生的問題意識是研究性學習的重中之重。其實我國歷代教育家都重視學生問題意識的培養(yǎng)，孔子認為，“疑是思之始，學之端?！薄皩W而不思則罔，思而不學則殆?！彼雀叨仍u價問題意識在思維和學習活動中的重要作用，又重視學、思結合。在教學中，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我盡可能做到以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)問題意識

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。當學生對某種事物產生興趣時，他們就會自主地、積極地、執(zhí)著地探索。學生只有對學習產生濃厚的學習興趣，才能孜孜不倦、全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學生對學習質疑感興趣，是促進學生主動發(fā)展、樹立自信心的前提。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學生質疑

在新課改背景下，教師是學生的合作者、引領者。在教學中應當營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑。

首先，我們可以通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。特別是研究性學習課堂上，當有疑問或有不同見解時，我允許學生不必舉手就可以站起來發(fā)言。因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。當學生回答不出教師的問題時，允許他自己請其他的同學幫忙回答。

其次，可根據(jù)課堂實際，采取分組討論、提問，每組同學提出的問題，由全班同學仔細聽并回答。最后比一比，哪組同學回答得最好。因為學生的提問是面向全班學生，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題。

三、適時評價引導，增強問題意識

提出問題，表面上看是一種活動，本質上則是學生學習品質和學習能力的顯“山”露“水”。學生提出問題的過程實際上就是對所學內容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。培養(yǎng)學生提出問題的能力，就是培養(yǎng)他們獨立學習的能力以及創(chuàng)造能力。這對學生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

四、立足創(chuàng)新，開掘文本，讓學生會問

每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景來構建對新事物的理解的，所以在學習中不同的學生對相同的課題會提出不同的問題，這時教師應以創(chuàng)新為指導，深究文本，引導學生提出有價值的問題。

例如：在聽《做放心脆梅》這一課時，我覺得周老師極好地處理了這一點。光福的蜜餞是非常有名的。她先出示相關家鄉(xiāng)的蜜餞圖片，最后定格在脆梅圖片上，學生展開頭腦風暴式討論，提出了一大堆問題，如：“脆梅”是誰發(fā)明的？脆梅到底是怎么腌制的？腌制脆梅需要哪些工具？“脆梅”為什么能保持脆？有些腌制好的脆梅為什么不脆？腌制“脆梅”需要放些什么？等，生成本次實踐活動的主題——我做放心脆梅。

面對學生提出的這么多的問題，先肯定他們已經會提問了，周老師接著引導他們可以圍繞一個中心主題出發(fā)，從不同的角度提出問題，例如，圍繞“神奇的梅醬桂花”這個主題，可以提出這些問題：我們想知道“梅醬桂花”是誰發(fā)明的？是怎么做成的？需要哪些工具？我們相知道“梅醬桂花”為什么能有那么神奇的保鮮功效？我們還想知道“梅醬“除了能保鮮桂花，還能不能對其他食品起保鮮作用……這時，老師出示思維導圖，學生借助思維導圖，將問題提得更廣更深。

在這樣的課堂上，在教師的不斷引導下，學生思維越來越活躍，也逐漸能掌握“問”的“技巧”，提出有研究價值的問題。

因此，問題意識不僅是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎，而且在思維和認識活動中占據(jù)重要的地位。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力，是學校教育創(chuàng)新的根本目標。因此，教師在教學過程中應鼓勵學生對自己不懂的問題多提問，這樣就能促使其反思自己的認知狀態(tài)，并經常進行強化，這樣，其元認知水平及反思問題的能力一定會得到提高。

參考文獻：

楊曉紅.學生問題意識在語文教學中的培養(yǎng)[J].成功：教育，2007.