楊惠

摘 要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的機(jī)械化、片面化的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求?！拔⒄n”是一種全新的教學(xué)方式，具有短小精悍、富有知識(shí)性等優(yōu)勢(shì)，因此，受到了現(xiàn)代很多英語(yǔ)教育工作者的高度關(guān)注。在對(duì)微課進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探究其在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語(yǔ)；含義；應(yīng)用

微課，指的是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求下，將教師在課內(nèi)外教學(xué)中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的精彩的教、學(xué)活動(dòng)通過(guò)視頻這一主要載體進(jìn)行記錄，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并且包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、素材課件、練習(xí)與測(cè)試、課后反饋與點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，這些教學(xué)資源為教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)主題式以及半結(jié)構(gòu)化的資源單位環(huán)境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效地提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、微課的概述

1.微課的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)間都不超過(guò)十分鐘，教學(xué)時(shí)間短且內(nèi)容精煉，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到有效的突出，更加符合教師的需求。通常一個(gè)微課視頻不超過(guò)幾十兆，資源容量小，方便學(xué)生下載與使用，同時(shí)其資源的結(jié)構(gòu)更加情景化，研究成果更容易通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行傳播。除此之外，微課還具有即時(shí)性，其參與者可以在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)獲得他人的評(píng)價(jià)與反饋，針對(duì)性也比較強(qiáng)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

一方面，在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取的還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，課堂教學(xué)單一、枯燥、被動(dòng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到保證，師生間缺乏互動(dòng)，并且偏重于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)給予足夠的重視，這些都大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。另一方面，微課體現(xiàn)了認(rèn)知與積極心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，促使教師改進(jìn)落后的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，并采取多樣化的手段來(lái)輔助教學(xué)。另外，微課以人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)了教與學(xué)之間的良性循環(huán)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的有效策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常將微課視為微型視頻教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，在課前，教師把微課發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課上，教師可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行收集，在師生互動(dòng)、學(xué)生合作討論中找到問(wèn)題的解決方法，同時(shí)還可以把微課作為教學(xué)資源，在視頻、圖像的呈現(xiàn)中使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

1.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

由于微課富有動(dòng)態(tài)感，順應(yīng)了小學(xué)生的年齡和心理需求，能夠有效集中小學(xué)生的注意力，促使其參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。比如，在講解across，on，in，above，over，under，behind等介詞時(shí)，教師可以在微課中借助動(dòng)畫(huà)對(duì)相關(guān)介詞進(jìn)行情景模擬，通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)對(duì)動(dòng)畫(huà)中人物的前進(jìn)、倒退、跳躍等一系列動(dòng)作進(jìn)行控制，使學(xué)生在觀看過(guò)程中能夠快速、準(zhǔn)確地理解各個(gè)介詞的含義與區(qū)別，增加了小學(xué)生的詞匯量。

2.強(qiáng)化視覺(jué)效果

微課借助現(xiàn)代化技術(shù)將聲音、文字、圖像、視頻等進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)形態(tài)各異的圖像、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音、生動(dòng)形象的視頻與動(dòng)畫(huà)帶給小學(xué)生豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)講解到表示顏色的單詞時(shí)，教師可以在微課設(shè)計(jì)中通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬花朵綻放的過(guò)程，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，花蕾在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下慢慢分層次綻放開(kāi)來(lái)，每一層呈現(xiàn)出不同的顏色，在觀看的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答出花朵顏色所對(duì)應(yīng)的英文單詞，并對(duì)回答對(duì)的學(xué)生給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，充分促使學(xué)生主動(dòng)參與。

3.營(yíng)造教學(xué)情境

微課具有很強(qiáng)的知識(shí)性、新穎性、靈活性和趣味性，突破了時(shí)間、空間的局限性，通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的形象設(shè)計(jì)，使抽象的知識(shí)更加簡(jiǎn)單、具體，便于小學(xué)生進(jìn)行更好的理解。比如，在講解一些食物類英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以通過(guò)微課營(yíng)造出超市購(gòu)物的情境，在超市里展現(xiàn)出豐富多樣的食物，小學(xué)生聯(lián)系平時(shí)去超市購(gòu)物的實(shí)際生活場(chǎng)景，更容易融入課堂中。再如，在講解小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)（譯林版）6A Unit1中的“Can I...”句型時(shí)，教師可以借助微課營(yíng)造出一些具體的英語(yǔ)交流情境，如在進(jìn)餐時(shí)詢問(wèn)“ Can I have a piece of bread？”等，讓小學(xué)生在各個(gè)情景對(duì)話中對(duì)“Can I...”這一句型進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，增強(qiáng)其記憶。

目前，在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課的應(yīng)用還處在初步實(shí)踐、探索階段，具有很大的應(yīng)用發(fā)展空間。利用微課，使小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)了趣味性與知識(shí)性的有機(jī)融合，有效提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而促進(jìn)了教學(xué)效果與質(zhì)量的提升，為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

趙俊飛.基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.