李靜

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)課作為一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)、工具學(xué)科，在教育中的重要性不斷提高，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，蘿崗區(qū)大力推行“深化新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)，實(shí)施六要素教學(xué)方式”，結(jié)合自身實(shí)踐，淺談“六要素”教學(xué)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；“六要素”教學(xué)方式；主體地位

廣東省《義務(wù)教育信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（2012年版）中明確指出“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開(kāi)放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展”。近年來(lái)，蘿崗區(qū)大力開(kāi)展深化新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)，實(shí)施“知識(shí)、能力、情意，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)”六要素教學(xué)方式，這是新一輪教學(xué)改革的創(chuàng)新，符合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，特別是六要素中的“互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)”，能進(jìn)一步促使信息技術(shù)能力內(nèi)化為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要素養(yǎng)，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)筆者結(jié)合自身實(shí)踐，淺談“六要素”教學(xué)方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位

新一輪的課改和實(shí)踐讓我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析和思考，特別是信息技術(shù)這種實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，以前所倡導(dǎo)的教師為主體的教學(xué)已不再適用于現(xiàn)在的教育教學(xué)，所以我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新。比如，我在上信息技術(shù)第一冊(cè)《小胖的煩惱——“橡皮擦”與“放大鏡”工具》的時(shí)候，我直接根據(jù)書(shū)本創(chuàng)設(shè)的情境：小胖高高興興地提著生日蛋糕給好朋友過(guò)生日，誰(shuí)知被飛馳而過(guò)的汽車濺了一身的“污水”，請(qǐng)同學(xué)們幫忙去除這些“污漬”，將問(wèn)題拋給學(xué)生。同學(xué)們躍躍欲試，興致勃勃地討論，看書(shū)本，尋求方法，解決問(wèn)題。我再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)充當(dāng)小老師，一邊操作一邊講解，特別是在演示擦除小胖帽子上的顏色時(shí)，由于帽子是有顏色的，如果直接用橡皮擦，那么就會(huì)導(dǎo)致將帽子上的顏色一并擦除了，但讓我意想不到的是，請(qǐng)了4位學(xué)生上臺(tái)操作，有兩位學(xué)生用了書(shū)本上的方法，而另外兩個(gè)學(xué)生演示了跟書(shū)本上完全不同的方法，最終都圓滿完成了任務(wù)。在整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我只是適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂中，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性卻得到充分的發(fā)揮。

二、熟悉教材、分析學(xué)生，確立教學(xué)目標(biāo)，做到分層教學(xué)

學(xué)生受個(gè)體差異、自身家庭條件和社會(huì)環(huán)境等的影響，學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)使水平高的學(xué)生無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)、不知所措。“六要素”教學(xué)方式中提出的“個(gè)性”教育，要求教師要摸清每個(gè)學(xué)生“聽(tīng)、看、說(shuō)、想、做”的不同特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師要直面學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異；其次要鉆研并熟悉教學(xué)指導(dǎo)綱要和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)意圖及其與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；第三，要分析學(xué)生、了解學(xué)生，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聊天訪談等形式了解各班級(jí)學(xué)生的具體情況，并結(jié)合這些實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對(duì)各層次同學(xué)設(shè)不同的要求；第四，因材施教，分層教學(xué)，在分層遞進(jìn)教學(xué)中，要始終相信每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣、特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在平等中體會(huì)到愛(ài)，從而創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑和積極探究。同時(shí)，在這種分層教學(xué)的練習(xí)中，學(xué)生都會(huì)有一種成就感，并感受到成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，促使他們向更高級(jí)的練習(xí)發(fā)起“進(jìn)攻”。比如，在教學(xué)五年級(jí)《制作簡(jiǎn)單表格》時(shí)，我確立的總目標(biāo)為：初步理解表格中的行、列概念，并且能按要求制作簡(jiǎn)單的表格。分層目標(biāo)為：（1）初步理解表格中的行、列概念；（2）能判斷一個(gè)表格是幾行幾列；（3）能按照要求制作表格；（4）完善表格的表頭；（5）美化表格（如設(shè)置不同的字體，表格背景色等）。課堂教學(xué)效果及學(xué)生的有效參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得“我也能行”，只要試一試就能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜歡新奇、有趣的事情，強(qiáng)烈的興趣和求知欲是學(xué)生最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)生的記憶效果。例如，在教學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)《圖形的復(fù)制與編輯》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，你們看過(guò)《喜羊羊與灰太狼》嗎？今天，老師要給大家講一個(gè)關(guān)于懶羊羊的故事，你們想聽(tīng)嗎，同學(xué)們齊聲道：“想”，然后我邊出示課件邊說(shuō)道：“一天，天氣晴朗，懶羊羊肚子餓了，就到外面去找青草吃，他來(lái)到一片草地，但是草地上只有一棵青草，怎么辦呢，一棵青草根本吃不飽，懶羊羊就想，要是我會(huì)魔法就好了，這樣我就可以變出許多許多的青草，吃個(gè)飽。那同學(xué)們，你們有沒(méi)有辦法能夠幫幫它呢？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地告訴我：“我能”“我來(lái)幫它”等等，由此引出主題一“圖形的復(fù)制”；完成這一部分的教學(xué)后，我接著又創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境“同學(xué)們幫懶羊羊變出了好多的青草，懶羊羊正吃得歡呢，突然，灰太狼出現(xiàn)了。怎么辦呢，有沒(méi)有辦法把懶羊羊變小，藏到草叢里；或者是變大，嚇跑灰太狼呢。”由此引出主題二“圖形的放大和縮小”，我最后再創(chuàng)設(shè)了“經(jīng)過(guò)同學(xué)們的幫助，灰太狼灰溜溜的回家了。懶羊羊可高興了，在草地上打起了滾兒。那么，在畫(huà)圖中如何使他翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)呢？”引出主題三“圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”。環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)情境讓學(xué)生情緒高漲，或看書(shū)自學(xué)，或互相討論，或嘗試操作，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面高，100%完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、“半成品加工”讓教學(xué)事半功倍

“半成品加工”是指教師提供一個(gè)不完整的作品，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容“留白”，以此模擬出真實(shí)的問(wèn)題解決環(huán)境，無(wú)論是講授還是練習(xí)都只針對(duì)這部分進(jìn)行講解與實(shí)踐，既不破壞整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡(jiǎn)化了整體策劃、從頭制作的過(guò)程，更重要的是，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息技術(shù)操作要點(diǎn)，提高了課堂實(shí)踐練習(xí)的效率。比如，在教學(xué)《海底總動(dòng)員——“顏色填充工具”》時(shí)，本課的教學(xué)目的是掌握填充工具的使用方法，并能合理搭配顏色。如果按照實(shí)際操作流程，那需要學(xué)生從零開(kāi)始進(jìn)行作品創(chuàng)意和構(gòu)圖，最后才是給作品上色。但是，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作程度不一樣，完成進(jìn)度也不一樣，如果按照上述方法來(lái)進(jìn)行的話，一節(jié)課結(jié)束時(shí)可能有的學(xué)生還無(wú)法完成創(chuàng)作，更別提給作品上色了。于是，我準(zhǔn)備了幾幅沒(méi)有上色的海底世界的圖畫(huà)作品，讓學(xué)生從“海底總動(dòng)員”文件夾中選取1幅自己喜歡的圖畫(huà)作品進(jìn)行填色，并對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行修飾。這樣就能使學(xué)生都完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題，師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討、學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作精神。例如，在上完用金山演示制作幻燈片的基本操作后，布置了這樣一個(gè)任務(wù)：學(xué)生采用自由組合、教師合理調(diào)配的原則，根據(jù)實(shí)際情況，以3～5人一組的形式，各組推選一名組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)等），用金山演示軟件完成一個(gè)多媒體作品，作品主題不限，不少于8個(gè)頁(yè)面，用時(shí)3個(gè)課時(shí)。學(xué)生一下來(lái)了激情，教室頓時(shí)沸騰了，分組的分組，換位置的換位置，雖然分組和討論主題時(shí)略顯有點(diǎn)凌亂，但是確定好分組、分工和主題后，很快就安靜下來(lái)，投入各自的“工作”中，3周后，每個(gè)組都順利地完成了自己的作品，其中還不乏優(yōu)秀的作品。通過(guò)這次嘗試，使我認(rèn)識(shí)到在合作交流中學(xué)生能積極動(dòng)腦，大膽提出自己的見(jiàn)解，互幫互組、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

六、給學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)

上課時(shí)，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“老師，你來(lái)看看我的！”“你看我的怎么樣”，這些小小的細(xì)節(jié)，都讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感，希望被肯定，希望有一個(gè)展示的舞臺(tái)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示和肯定學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)。所以，我現(xiàn)在每節(jié)課都會(huì)留時(shí)間進(jìn)行小組互評(píng)，并推選優(yōu)秀作品展示給全班學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以使學(xué)生的積極性和熱情得延續(xù)，同時(shí)，這種展示對(duì)被展示學(xué)生也是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他學(xué)生又是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)目標(biāo)，一種鞭策。

教無(wú)定法，貴在得法?！傲亍苯虒W(xué)方式讓我的課堂充滿了活力，但如何能夠深入、靈活地使用，還需要在今后的實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，才能進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，真正做到使每位學(xué)生感受到信息技術(shù)課的魅力，愉快自主地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

鄭敏，姚本先.論師生心理關(guān)系的理想建構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇，2004（09）.