葉鋒

摘 要： 本文探討了使用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施有效課堂的策略?；凇皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，把“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，既提高了課堂教學(xué)效率，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 有效課堂 構(gòu)建策略

2011年2月，我校開始承擔(dān)蘇州市“十二五”規(guī)劃課題《基于導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建有效課堂的策略研究》，在這三年多的時(shí)間里，我們不斷實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，不斷反思，既完善了教學(xué)方法，提升了教學(xué)水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性?，F(xiàn)我基于“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建有效課堂的操作策略談?wù)効捶ā?/p>

一、“導(dǎo)學(xué)案”有效課堂教學(xué)操作策略

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的前提是導(dǎo)學(xué)案的編制，關(guān)鍵是如何有效進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中的有效策略是本課題的研究核心。我校在實(shí)踐中大致采用三種具體操作策略。

1.誘導(dǎo)式：自學(xué)—探究—點(diǎn)撥—拓展

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)和討論解決學(xué)生普遍存在的問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)策略操作過程如下：

（1）自學(xué)學(xué)案，以案導(dǎo)學(xué)

教師將精心編寫的學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將全班學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A為優(yōu)秀生，B為中等生，C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力確定層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己。C層：可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；B層：帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；A層：掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使講解更具針對(duì)性。

（2）自主探究，合作討論

自主探究要求學(xué)生主動(dòng)試一試，把學(xué)生推到主動(dòng)地位。學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)支配下，學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又產(chǎn)生了成功的喜悅，促使他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“合作討論”要求對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、平等的情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、小組討論等多種同伴互助的方式，消化知識(shí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥；對(duì)于難度較大的問題，教師要針對(duì)其疑點(diǎn)，講清思路，并可以由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（4）整合知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)

上完學(xué)案后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；歸納時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反饋，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)的足夠重視。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師要不斷巡視，搜集答題信息，出示參考答案。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)矯正。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—?dú)w納—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體問題解決活動(dòng)。此種課型的學(xué)案涉及的知識(shí)往往是一些系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)慕忸}和歸納方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)教學(xué)方式，教師一般扮演指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)不受限制地發(fā)表觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)和提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—練習(xí)

技能式教學(xué)模式一般用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，必須將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生。嘗試不要求學(xué)生即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于通過嘗試讓學(xué)生充分暴露認(rèn)識(shí)上的不足或者知識(shí)體系上的缺陷，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案通常以問題為核心進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中以導(dǎo)學(xué)案中的問題為線索組織教學(xué)活動(dòng)。

上述三種操作策略各有特色和價(jià)值，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來(lái)說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是為了學(xué)生營(yíng)造促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。因此，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意防止教師過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維形成。

二、“導(dǎo)學(xué)案”有效課堂應(yīng)注意的問題

“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建有效課堂策略堅(jiān)持“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)合一”，實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”、從教師的“單向灌輸”到師生的“雙向互動(dòng)”，極大地提高課堂教學(xué)效率。在具體操作過程中應(yīng)注意以下問題：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)與檢查

強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間完成自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。其次，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并闡述學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差，另一方面可以發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，加以啟導(dǎo)和推廣。

2.用能力的檢查和指導(dǎo)

采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力訓(xùn)練。先讓一些學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3.合作和探究能力的開發(fā)

指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，提出問題，這些問題可以是課前在“導(dǎo)學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中的靈感發(fā)現(xiàn)而臨時(shí)設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)程度，老師才介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的提問要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

總之，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法對(duì)有效課堂的構(gòu)建有顯著效果。但是，這些操作策略不是一個(gè)固定萬(wàn)能的方法，我們需要在教學(xué)過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。

參考文獻(xiàn)：

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