陳招

摘 要： 針對(duì)十八屆三中全會(huì)提出的大學(xué)英語教育的新的改革，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)一步得到教育改革者的青睞。作為目前最有效也是最主要的學(xué)習(xí)方式，本文主要探討了針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生這樣一個(gè)特殊群體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)策略

1.引言

2007年7月頒布的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語定義為“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系”，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”，教師在教學(xué)過程中要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，“使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

2013年11月召開的十八屆三中全會(huì)深化了教育改革，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)于高考英語的改革，這直接關(guān)系到全國各個(gè)高校的英語教學(xué)。為了培養(yǎng)符合國際社會(huì)需要的英語人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑為大學(xué)英語教育的改革提供了新的方向。結(jié)合本校來說，2014年是我校轉(zhuǎn)設(shè)成功的第一年，面向全校學(xué)生的外國語學(xué)部的英語教育在一定程度上影響著學(xué)校的發(fā)展趨勢，因此，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)潮流的英語人才勢在必行。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式作為一種單一的方式，以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，教師只能機(jī)械地向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性，壓制了學(xué)生創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，逐漸一體化的國際社會(huì)和科技飛速發(fā)展的形勢，僅僅依靠在學(xué)校課堂上老師灌輸?shù)闹R(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。作為知識(shí)的傳授者，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教育的格局正在發(fā)生變化，已從教會(huì)學(xué)生知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。常規(guī)性的教學(xué)方法中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶，整個(gè)過程忽視了學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)能力，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更是創(chuàng)新型人才必備的基本功，同，時(shí)自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，沒有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的終生發(fā)展就會(huì)受到極大的限制。

3.非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生不同于公立院校的學(xué)生，他們普遍基礎(chǔ)比較薄弱，自覺性較差，個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能選擇有效的學(xué)習(xí)途徑。具體主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1學(xué)生在運(yùn)用元認(rèn)知策略方面有待提高

大多數(shù)學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而，在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)隨意性太大，無法有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的有效性，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的意外情況無法很好地自我調(diào)整。很多時(shí)候，學(xué)生是做到哪就算到哪，更多的學(xué)生是中途放棄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)卣莆?、運(yùn)用認(rèn)知策略

能否準(zhǔn)確運(yùn)用認(rèn)知策略關(guān)系著語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析歸納和總結(jié)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略基本要求是學(xué)生課前能自主預(yù)習(xí)，課堂上能積極參與，課下能自我復(fù)習(xí)。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，這無疑是很難執(zhí)行的。比如背單詞。只有教師說要聽寫單詞，學(xué)生才會(huì)短時(shí)間記憶，以應(yīng)付教師的檢查。不僅如此，他們在單詞的記憶過程中仍然采取的是按照詞匯表死記硬背這樣傳統(tǒng)的方式，很少的同學(xué)會(huì)采用形象記憶法，或者背句子和短文記憶單詞。

3.3學(xué)生在社會(huì)情感策略方面學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，消極懈怠

在一定的自然環(huán)境或情境中習(xí)得的語言是一門真正掌握的語言。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)互動(dòng)性較差，大部分同學(xué)傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，這樣消極的情感策略同時(shí)導(dǎo)致了社會(huì)策略的缺失。

4.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行調(diào)整的行為，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略。如果說認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知客觀事物的監(jiān)控，那么元認(rèn)知策略則是對(duì)主觀活動(dòng)的監(jiān)控。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力，也即培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。根據(jù)O’Malley和Chamot的五步框架學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，教師可以從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1知識(shí)準(zhǔn)備

知識(shí)準(zhǔn)備是自主學(xué)習(xí)的第一步，教師可以先介紹合作學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的過程，包括合作學(xué)習(xí)的具體形式、在合作學(xué)習(xí)中師生的各自的角色、小組成員之間的關(guān)系、小組成員之間溝通的必要技巧、合作小組之間的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。教師要注意協(xié)調(diào)好各小組成員之間的合作，對(duì)于個(gè)別對(duì)合作學(xué)習(xí)有抵制心理的成員要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)勸說，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。然后教師要向?qū)W生介紹元認(rèn)知知識(shí)，目的在于幫助學(xué)生樹立有關(guān)元認(rèn)知的意識(shí)，以進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)這種認(rèn)知活動(dòng)的反思，縮短他們自己摸索的過程，包括元認(rèn)知、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略三者的關(guān)系、各自的意義及作用。同時(shí)可讓學(xué)生從自己的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格這幾方面入手，反思自己的學(xué)習(xí)英語，豐富和提高自身的個(gè)體認(rèn)知知識(shí)。

4.2策略呈現(xiàn)

首先，教師要讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求有全面的了解，并清楚本學(xué)期的英語教學(xué)目標(biāo)，方便學(xué)生據(jù)此對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)制定目標(biāo)、計(jì)劃。其次，教師向?qū)W生介紹在英語學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略，包括聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧等學(xué)習(xí)策略。例如聽力訓(xùn)練中的推斷策略、精細(xì)加工策略、形象化策略、歸納策略、翻譯、遷移、重復(fù)策略等。在整個(gè)過程中，需要注意的是不能急于短期內(nèi)大量教授這些技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，欲速則不達(dá)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的消化、理解時(shí)間，為學(xué)生提供運(yùn)用和鞏固的機(jī)會(huì)，以便最終掌握策略。再次，教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出安排，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這是計(jì)劃策略。第四，監(jiān)控策略，自我監(jiān)控包括了對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行等方面的有意識(shí)監(jiān)控。研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者的成功。合作學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知監(jiān)控是主要通過合作小組成員對(duì)共同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)人反思與集體反思實(shí)現(xiàn)的。最后，評(píng)估策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行自我提問：我的哪些策略的運(yùn)用是成功的？哪些策略需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？哪些策略比較難掌握，需要多練習(xí)？我學(xué)到了什么？跟預(yù)期的目標(biāo)相差多大？

4.3策略練習(xí)

選擇學(xué)習(xí)材料：教師提供學(xué)習(xí)材料，讓小組明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓小組成員明白相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。需要注意的是，教師提供的材料要遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的水平，讓學(xué)生體會(huì)到策略使用所帶來進(jìn)步的成就感。

開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：每個(gè)成員分工完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，可向小組成員尋求幫助，然后交流各自的學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)策略的選擇、使用和遇到的困難），最后將各自的成果整合起來，教師則在這個(gè)過程中給予學(xué)生監(jiān)督和指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)情況。

4.4自我評(píng)估

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在課堂中詢問學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)制定、策略使用及調(diào)整情況，并對(duì)小組、個(gè)人提供及時(shí)的、個(gè)別的指導(dǎo)和修正性的反饋，及時(shí)給予鼓勵(lì)和意見。每周把學(xué)生的學(xué)習(xí)日志收上來，對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整。

4.5擴(kuò)展

教師要提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生循環(huán)反復(fù)練習(xí)所學(xué)的策略。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是否成功，取決于這種策略能力的形成和運(yùn)用，因此，教師要為學(xué)生提供大量的合作練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中解決問題的過程展現(xiàn)給全班，鼓勵(lì)小組成員之間和小組之間自由地評(píng)價(jià)他人的方法，這樣慢慢地使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中使用元認(rèn)知策略的習(xí)慣，并在不斷的實(shí)踐中提高這種策略運(yùn)用能力。

通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步一步地自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的使用，不僅可以使學(xué)生在習(xí)慣的培養(yǎng)過程中減少焦慮感，還可以使小組成員在相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)彼此的策略使用中構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)策略機(jī)制。

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