熊彩俠

[摘 要]目前，大多數(shù)學(xué)生習(xí)作語言平淡，詞匯貧乏，缺乏美感，從積累詞語開始，讓學(xué)生做個有心人，做個細(xì)心的人，學(xué)生才能在日積月累中收獲大量的詞匯，寫出美文。

[關(guān)鍵詞]生成 積累 習(xí)作

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-087

“習(xí)作四”要求寫一篇參觀記或游記，在激趣導(dǎo)入之后，我請學(xué)生借助課本中的例文和習(xí)作提示，先自己思考如何寫好參觀記或游記，接著進(jìn)行小組討論，然后全班交流。

在全班交流時，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。他們有的說寫參觀記一般按照參觀順序來寫，寫游記一般按游覽順序來寫；有的說參觀記或游記應(yīng)該選擇有特色的、印象深的來重點寫；有的說參觀記或游記屬于寫景習(xí)作，語言要優(yōu)美，多用打比方等修辭手法；有的說寫參觀記或游記，不僅要寫自己的所見所聞，還要寫自己的所想；有的說寫文章要注意結(jié)構(gòu)完整，選擇合適的開頭和結(jié)尾；還有的說寫好習(xí)作之后，要先自己修改，然后小組內(nèi)的成員互相修改。學(xué)生的這些收獲是可喜的，也是珍貴的，也是意料之中的。意料之外的是有一組學(xué)生說：“寫參觀記，肯定要寫到自己的行走路線。如何走？作者用了不同的關(guān)于‘走’的詞語，如‘步入南面的甬道，只見一束紅色的激光從墓內(nèi)直射出來’用了‘步入’；‘穿過甬道，我們來到墓室’用了‘穿過’和‘來到’；‘走進(jìn)北甬道，導(dǎo)游讓我們注意石壁下面的石槽’用了‘走進(jìn)’。用了這些不同的‘走’，我們讀時就不感到枯燥乏味了。”

真是心細(xì)呀，連這個細(xì)節(jié)都發(fā)現(xiàn)了。順著他們的發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)他們在《只揀兒童多處行》和《早》兩篇課文中，尋找有關(guān)“走”的詞語。他們的收獲更多了。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來。” 從這句話中，學(xué)生找到了“歸來、路過、擠了出來”。

（2）“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷……”學(xué)生找到了“走”。

（3）“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮……”他們找到了“走進(jìn)”。

（4）“我們在紹興訪問三味書屋。從新臺門走幾分鐘，過一道石橋，踏進(jìn)坐南朝北的黑油竹門就到了?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)了“走、過、踏進(jìn)”。

（5）“還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣清香?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)了“進(jìn)”。

（6）“邁進(jìn)后園，臘梅開得正旺，幾乎滿樹都是花?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)了“邁進(jìn)”。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還知道哪些表示‘走’的詞語？”他們又說出了很多。如：

（1）如果是“走”山路，可以用“登、爬”或“上山、下山” 。

（2）從某個地方走可以用“離開”等。

學(xué)生找到這些詞語和句子后，我建議他們把相關(guān)的詞語和句子摘抄在自己的筆記本上，反復(fù)地讀一讀，體會其妙處。

這些表示“走”的詞語，學(xué)生并不陌生，可是，能細(xì)細(xì)品讀它們的機(jī)會并不多。我相信，通過這次近距離的接觸，它們會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓參觀記或游記更加生動活潑。

第二天，學(xué)生的習(xí)作放到了我的面前，因為急于想知道學(xué)生寫的情況，我很快批改完了他們的習(xí)作。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作水平整體提高了，有不少篇章甚至可以稱為佳作。高興之余，我靜靜地思考此次習(xí)作指導(dǎo)課帶來的收獲。

1.讓課堂成為學(xué)生的舞臺

這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，自己總結(jié)寫參觀記或游記的習(xí)作要點，意外地收獲了“走”的眾多“兄弟姐妹”。如果學(xué)生不是用自主、合作的方式主動學(xué)習(xí)收獲成果，而是由教師把成果直接送到他們手中，他們會接不住這些成果。而且，“走”的眾多“兄弟姐妹”會悄悄溜走，不被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓習(xí)作失去活潑和生動的特性。 這使我又一次認(rèn)識到，學(xué)生是語文課堂的主人，課堂應(yīng)是一個自由的空間，成為學(xué)生的舞臺。這樣的課堂才是智慧的課堂，這樣的課堂才可能出現(xiàn)精彩。

2.關(guān)注生成，隨機(jī)應(yīng)變

在學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果時，我認(rèn)真傾聽，及時地作出評價和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生匯報自己發(fā)現(xiàn)“走”的部分“兄弟姐妹”時，我馬上抓住了這個意外的驚喜，引導(dǎo)他們進(jìn)行放大和延伸，讓他們發(fā)現(xiàn)更多“走”的 “兄弟姐妹”，并靈活地運用到自己的習(xí)作中，使習(xí)作增添了幾分活潑，幾分生動。課堂教學(xué)就像一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成。這個時候，教師要關(guān)注它們，在最短的時間內(nèi)隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，讓課堂變得更加生動，讓課堂呈現(xiàn)精彩，成為高效課堂。

3.寫出美文，從積累詞語開始

我們都知道文章是語言的藝術(shù)，是藝術(shù)的美，而現(xiàn)在大部分學(xué)生的習(xí)作語言平淡，詞匯貧乏，缺乏美感。如何讓學(xué)生的習(xí)作語言鮮明生動，富有靈性呢？我覺得引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，做個細(xì)心人，從積累詞語開始，是個好辦法。相信學(xué)生在日積月累中一定能收獲語言美，一定能寫出美文！

（責(zé)編 莫彩鳳）