張嬌　張宏梁

摘 要： 本文采用學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷和自我效能感問(wèn)卷，對(duì)宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查，分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感的現(xiàn)狀，旨在了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感之間的關(guān)系，結(jié)果表明，第一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣與自我效能感內(nèi)部各維度之間也顯著正相關(guān)；第二，自我效能感是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 自我效能感 小學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

1.關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的研究

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。興趣包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向，學(xué)習(xí)興趣能推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生較于學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)往往更優(yōu)秀。小學(xué)階段是孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的決定性階段，故研究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

影響學(xué)習(xí)興趣形成與發(fā)展的因素，包括：環(huán)境因素、遺傳因素、年齡、性格、氣質(zhì)等。此外，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)興趣有緊密聯(lián)系。不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自我效能感與興趣之間關(guān)聯(lián)較大；喜愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自我效能感與興趣之間關(guān)聯(lián)持中等水平。

2.關(guān)于自我效能感的研究

在自我效能感方面，“自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在20世紀(jì)80年代，自我效能感理論得到了大量實(shí)證研究的證實(shí)”。殷三收認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生而言，由于來(lái)自學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)方面的挑戰(zhàn)能夠深刻地影響其學(xué)習(xí)，因此他們必然要在整個(gè)學(xué)習(xí)期間不斷地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)和挫折?！盵1]小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能否得到充分發(fā)揮，在一定程度上取決于他們的自我效能感與實(shí)際掌握的知識(shí)和技能水平的相符與協(xié)調(diào)程度。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自我效能感，對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有十分重要的意義。

綜觀國(guó)內(nèi)外已有的研究，我們發(fā)現(xiàn)目前在小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感兩個(gè)方面，已經(jīng)有許多學(xué)者發(fā)表文章并取得不錯(cuò)的成績(jī)。然而，這些資料對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自我效能感之間關(guān)系的研究不夠系統(tǒng)、深入，具體到小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究尚未見(jiàn)到。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，探討小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感之間的關(guān)系。

二、研究方法

1.對(duì)象

采用分層抽樣、隨即抽樣，選取來(lái)自宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)1至5年級(jí)的300名小學(xué)生作為被試，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷295份，剔除無(wú)效問(wèn)卷3份，共計(jì)有效問(wèn)卷292份，有效問(wèn)卷回收率97.3%。

2.工具

學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量工具：學(xué)習(xí)興趣的策略問(wèn)卷和中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣量表。

自我效能感的測(cè)量工具：

3.程序

團(tuán)體施測(cè)，被試單人單桌，測(cè)查不受時(shí)間限制，答完為止。同時(shí)，收集被試最近一次統(tǒng)考的成績(jī)。采取整年級(jí)抽取的辦法，選取宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)1至5年級(jí)學(xué)生，共選樣本300人，有效樣本291人，短時(shí)間內(nèi)調(diào)查各個(gè)年級(jí)層次的小學(xué)生，獲得大量材料。

4.數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法。

三、研究結(jié)果

參考兒童自我效能感量表、中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣量表，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)自我效能感持較高相關(guān)率。表現(xiàn)如下，小學(xué)生的自我效能感越高，其學(xué)習(xí)興趣就越強(qiáng)。影響學(xué)習(xí)興趣的各種因素和自我效能感息息相關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生興趣濃厚，這與黃靜等人的研究結(jié)論相吻合。換句話(huà)說(shuō)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，即使遇到學(xué)習(xí)難題，也能尋找出各種解決辦法，解決了困難，向?qū)W習(xí)高處邁進(jìn)。這一結(jié)論與眾多有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的研究相一致，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)有密切關(guān)系。

四、結(jié)論與討論

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感關(guān)系十分密切。為了進(jìn)一步深化小學(xué)生的教育工作，根據(jù)本研究結(jié)果及宿遷市各小學(xué)的實(shí)際情況，特提出以下建議。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引領(lǐng)學(xué)生感受知識(shí)的美。生活中處處都藏著知識(shí)的美，比如書(shū)本。小學(xué)生通過(guò)閱讀觀察、了解世界，在閱讀中感受知識(shí)的美，不僅能拓寬小學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將學(xué)習(xí)生活化?，F(xiàn)在我們都在倡導(dǎo)生活化教學(xué)，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的方式講解，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

在教學(xué)程中注意指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的同時(shí)感受成就感，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的歡樂(lè)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到極大地激發(fā)。因此，建議學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生郊游或者多開(kāi)展動(dòng)手的競(jìng)賽活動(dòng)。

加強(qiáng)情感交流。林亞湘認(rèn)為：“教師要注重對(duì)學(xué)生情感的投入?！盵3]正所謂“親其身，信其道”，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)熱心引導(dǎo)、幫助學(xué)生，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)心。

導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)新。高鴻認(rèn)為：“新課伊始，教師要精于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示，巧設(shè)懸念，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。”[4]提出問(wèn)題或看歌曲小品、生活場(chǎng)景，喚起小學(xué)生的好奇心，達(dá)到期待心理或帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)入課堂。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

盧安平認(rèn)為：“教師應(yīng)盡量避免小學(xué)生直接的失敗經(jīng)驗(yàn)并有效創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)。”[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響非常大，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高他的自我效能感，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)習(xí)自我效能感。

教師可以通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)的目的。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定，不同層次水平的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，提高自我效能感。此外，這些目標(biāo)應(yīng)該是具體的，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，可以相應(yīng)地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度水平。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，看到每一次挑戰(zhàn)的結(jié)果，從中獲得自信，自我效能感得到增強(qiáng)。

教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是精神上的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)可以是口頭表?yè)P(yáng)，或者是作業(yè)本上的一刻標(biāo)記。特別是成績(jī)較差的小學(xué)生，當(dāng)他取得一定進(jìn)步時(shí)，教師可以在班級(jí)上口頭表?yè)P(yáng)。教師的每一次鼓勵(lì)，都可以讓學(xué)生感覺(jué)到自己的進(jìn)步得到老師的關(guān)注與認(rèn)可，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，自我效能感逐漸提高。

五、研究的反思

由于在時(shí)間、取樣、研究水平上的局限性，本研究尚存有一些不足之處，有以下幾點(diǎn)：

首先，研究的樣本不夠大，所涉及的研究對(duì)象不夠廣泛。由于受到校方和經(jīng)費(fèi)的限制，本研究不涉及六年級(jí)，只取一年級(jí)到五年級(jí)，對(duì)小學(xué)生的研究不夠深入和全面。

其次，筆者在施測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生由于受到自尊心的影響，對(duì)問(wèn)卷中一些主觀題目不愿透露自己的真實(shí)想法，在一定程度上影響調(diào)查結(jié)果的可靠性，對(duì)于調(diào)查得出的結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

最后，本研究只是對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感進(jìn)行理論上的探討，對(duì)于相關(guān)的理論和建議缺乏實(shí)驗(yàn)的支持。

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宿遷學(xué)院2014年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感的關(guān)系研究”（2014ysj35）研究成果。